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1、不良倾向之一：把语言技能的训练等同于语言能力的形成。如今，不少人把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，小学英语教学法论文误以为准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际法的成功运用。 在这种教学观念指导下，学生之间所进行的所谓的 “对话”，往往只是机械的朗读或背诵“活动”，说得精确点，仅仅是书本知识的“再现”。 笔者在参加一次小学英语观摩课时，曾目睹了这样一个对话活动：学生与学生进行 “母子俩”的对话练习，两位学生对答如流，语句流畅，精确无比。对话结束后，自然得到了教师的一番夸奖。 然而，笔者却注意到，对话结束时 “妈妈”手里仍拿着苹果，“儿子”并未得到自己想要的苹果。这种对话并
2、不存在真正意义上的信息交流，更缺乏人与人之间的情感交流，学生仅仅扮演了背诵的机器，语言能力何以生成呢？ 1.小学英语教师要想成功地应用交际法，就需要走进孩子的生活世界，从他们已有的知识经验出发，设计具有实际意义且目标明确的活动。活动最好以话题或任务为主线，使之具有可参与性和适度的挑战性 ; 指略高于学生的现有水平，使学生在完成交际任务、解决实际问题的过程中，学会创造性地运用所学语言，进而达成语言意义的主动建构。 不良倾向之二：精讲多练，课堂教学中输入的语言信息越少越好。实际上，“精讲多练”与 “课堂教学输入信息的多少”是两个问题，二者并不矛盾。目前，一些教师对此理解有误。他们认为，教师讲的越少
3、，信息输入的越少，就越符合 “精讲多练”的教学原则。于是，在课堂教学中，一些教师只是被动地、机械地重复着教材里有限的内容，不敢超越教材，不敢对教材加以重组和改造，担心过多过杂的信息输入会影响学生对新课内容的掌握。 其实，教材中的句子过于简化和结构化，缺乏丰富性和完整性，学生所接受的语言信息往往成了孤立的语言片断，难以进入长时记忆之中，很快被遗忘。语言习得理论证明，人们掌握语言的过程，总是理解的多于表达的、输入的多于输出的、听懂的多于会说的，二者始终无法同步。因为儿童学语言的过程有一段潜伏期或沉默期的，他们对“可理解性的输入”不是马上进行模仿或表达，而是不断的将其内化，然后 “创造性”地输出。正
4、如克拉申所说，流利的语言不是直接教出来的，而是经过一段时间自己出现的。因此，外语学习完全可以 “泛而杂”，让儿童尽可能多地接触英语材料，只要创设合适的情境，孩子就会尽可能多地吸收相应的信息。 不良倾向之三：把兴趣培养等同于娱乐场景的创设。培养学生的学习兴趣是小学英语教学的重要目标。但在兴趣的培养过程中，不少教师存在着认识上的偏差，认为只要能对学生的感官具有直接刺激的作用，就是有效的兴趣激发方法。这样，兴趣就成了表面的、暂时的而非深层的、能够真正持久维持学生学习热情的事物。例如，笔者在一次小学英语观摩课上看到这样的一个情境：一群小学生在台上演唱英文歌曲，表演惟妙惟肖，热闹非凡，但孩子们大都陶醉在
5、自己优美的舞姿上，忘却了英文歌词的演唱。下课时让他们回顾学习了什么，大都茫然无知。 以兴趣为主线来组织小学英语课堂教学，的确有助于学生的积极参与和学习，但如果缺乏认知的支撑，它将成为无源之水，很快会枯竭、衰退，不会对学生的学习起到持久的促进作用。随着学生年龄的增长，认知发展水平的提高，这些表层性的诱因刺激将逐渐丧失其吸引力。兴趣的保持在更大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此教师要依靠卓有成效的教学艺术使学生体验到学习本身的乐趣，如此，才可以形成持久的学习兴趣。 不良倾向之四：思维能力的培养与小学英语教学关系不大。语言与思维关系密切，这已为现代科学所证实。忽视思维能力培养的英
6、语课堂教学不会具有生命活力，不会取得理想的效果。要想在小学英语课堂教学中促进学生思维能力的发展，我们首先要实现教师教学方式的转变，由采用灌输式教学变为使用启发式教学，不是直接奉送语言知识，而是设问置疑，给学生以思考空间，让他们通过自己的独立思考来实现语言知识的意义建构。 其次，要改变学生的学习方式，引导学生由单纯模仿，死记硬背的学习转变为自觉运用观察、推测、发现、对比、联想、归纳等策略进行学习，小学英语教学法论文使学生掌握一定的学习策略，最终使其“学会学习”；还可以采用合作学习策略，通过集体的协作与磋商，共同完成任务，这样可以培养学生独立自主的学习能力，发展学生终身学习的素质。 总之，小学英语教学不只是语言教学，它应综合考虑儿童的语言、认知和社会发展水平。因为，我们培养的是一个综合和完整的人，只有基于这种理念，我们才能创造出有利于成功学习的最佳语言环境和氛围。
