发展心理学 ppt课件

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1、第一章 绪论,第一章 绪论,主讲教师 周天梅,第一章 绪论,【学习目的】 通过本部分的学习，理解发展心理学的学科性质和研究对象、研究内容，了解发展心理学的含义，正确认识发展心理学从儿童发展到个体毕生全程发展的历史演变过程。 【学习重难点】 发展心理学的界定，有关心理发展发展的基本原理；遗传与环境在心理发展中的作用；发展心理学研究的主题与研究现状,第一章 绪论,参考书目与推荐阅读材料,1、 朱智贤儿童心理学北京：人民教育出版社，1994年 2、 朱智贤林崇德儿童心理学史北京：师范大学出版社，1989年 3、 林崇德发展心理学杭州：浙江教育出版社，2002年 4、 刘金华儿童发展心理学（修订版）上

2、海：华东师范大学出版社，1997年 5、 朱莉娅.贝里曼等著陈萍,王茜译发展心理学与你北京:北京大学出版社，2000年 6 、近十年来的中国发展心理学.心理学 人大复印资料2001-5.,第一章 绪论,第一章 绪 论,第一节 发展心理学的研究对象和内容第二节 发展心理学的发展,第一章 绪论,第一节 发展心理学的研究对象和内容,心理学与发展心理学心理的发展发展心理学的内容,第一章 绪论,一、心理学与发展心理学（一）,心理学的概述 心理学的概念 心理活动的内容 心理过程：认知过程、情感过程、意志过程 个性心理：个性倾向、个性心理特征 心理活动的实质 脑是心理的器官，心理是脑的机能 心理是人脑对客观

3、现实的主观能动的反映 心理学的分类,第一章 绪论,（一）心理学的概述 （二）发展心理学 1、广义的发展心理学 2、狭义的发展心理学 3、种系心理和个体心理的关系,一、心理学与发展心理学（二）,第一章 绪论,发展心理学（development psychology) 是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。,第一章 绪论,1、 广义的发展心理学,是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。 这个演变过程包括两个过程： 动物心理

4、学的内容。 个体发展心理学的内容。,第一章 绪论,广义的发展心理学包括： 动物心理学，又叫比较心理学 民族心理学 个体发展心理学 比较心理学 主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。 民族心理学 主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。,第一章 绪论,个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 从阶段看：具体包括婴幼儿期、儿童期、少年期、 青年期、中年期和老年期。 心理特点看：包括两方面内容和四个方面 两方面内容：认知过程和社会性发展的年龄特征

5、 四个方面： 一是心理发展的社会生活条件和教育条件； 二是生理因素的发展； 三是动作和活动的发展；四是言语的发展。,2、狭义的发展心理学,第一章 绪论,3、种系心理和个体心理的关系,霍尔的“复演说” 霍尔其人 “复演说” ：个体的心理等同于种系的心理。 种系心理：动物原始人现代人 个体心理：胎儿出 生成熟儿童期人类原始的远古时代少年期中世纪青年期比较新近的祖先特征的反映 联系：种系心理是个体心理发展的基础，但个体心理与种系心理有着质的差异。 个体心理的特点：意识性、社会性、语言性。,第一章 绪论,二、心理的发展,（一）种系心理的发展（二）个体心理的发展,第一章 绪论,（一）种系心理的发展,种系

6、心理发展 指从动物到人类的演化过程中心理发生、发展的历程.,第一章 绪论,1、动物的原始性心理进化：进化和发展过程分为四个阶段： （1）刺激感应阶段（水螅） 网状神经系统 （2）感觉阶段（昆虫、蚂蚁） 梯形神经系统，心理发展的最初阶段 （3）知觉阶段（鱼、青蛙等） 脑的出现，脊髓和脑泡，相对的分析和综合能 力。 （4）思维萌芽阶段（马、狗、猩猩等） 脑的复杂化，类人猿，初级动物思维.,第一章 绪论,2、人类心理的发展,（1）人类的进化 第一，直立行走： 第二，手的发展，使用工具和制造工具； 第三，在劳动实践中逐渐产生语言。 （2）人类心理的产生 特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）社会性心

7、理（区别于原始人）有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）,第一章 绪论,（二）个体心理的发展,个体心理的发展 既是个体自身发展成熟的过程,又是社会 化过程 品质、道德、价值观、信念等.发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋势。,第一章 绪论,三、发展心理学的研究内容,儿童时期的主要特点发展心理学的基本原理心理发展的年龄特征与发展阶段,第一章 绪论,（一）儿童时期的主要特点,儿童时期：是指一个人从出生(新生儿)到成熟(青年初期)这个时期,是一个人心理发生发展和成熟的重要时期。 儿童时期的特点为： 第一，儿童与动物不同，他一开始就生活在特定的社会环境中，并向着人类社会成员的方向发展； 第二

8、，儿童并不是缩小化的成人，从人的本质特点来说，儿童与成人是相同的，但从发展水平上看，他们之间却有很大的差别。,第一章 绪论,（二）发展心理学的基本原理,1、心理发展的基本性质 2、制约心理发展的因素：遗传和环境之争 3、心理发展的内外因问题,第一章 绪论,1、心理发展的基本性质,（1）发展 （2）心理发展的基本性质 连续性与阶段性 方向性和不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期,第一章 绪论,（1）什么是发展(development) 所谓“发展” 泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。 严格意义上：是指一种持续的系列变化。 个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反

9、应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,第一章 绪论,1、心理发展的基本性质,（1）什么是发展 发展变化从开始到成熟大致体现为： 一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质,连续性与阶段性 对连续性与阶段性的看法 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段； 强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心

10、理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。 目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。,第一章 绪论,A:连续发展模型 （growth model）,发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。,(图一）,第一章 绪论,B:发展的阶段模型 （stage model）,将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。,(图二）,第一章 绪论,C: 分化层次模型 （differentiationhierarchization model）,发展被视为既不是线

11、性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。,(图三）,第一章 绪论,D:汇聚模型 （canalization and funnel model）,汇聚模型假设：人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。 早期学习就符合这样的发展模型。,(图四）,第一章 绪论,E:人本主义模型 （humanistic model）,人本主义心理学家如马斯洛、弗罗姆等看来，个体是自身发展的

12、主动建构者。 人本主义模型并不将发展中的个体视为“年龄与阶段的俘虏”，而是将个体看成是一个从一出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织自身活动可能性、反思自身思维的有机体。从某种程度上说，人本主义模型与汇聚模型正好相反。,第一章 绪论,人本主义模型（图五）,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质,方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 如个体动作的发展 自上而下; 由躯体中心向外围; 从粗动作到细动作的发展规律。,第一章 绪论,儿童动作的发展（图六）,第一章 绪论,儿童体内各大系统成熟的顺序 神经系统 运动系统 生殖系统； 大脑各

13、区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶； 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化。 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质 不平衡性,个体从出生到成熟体现出多元化的模式 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同（图七） ； 同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率（图七） 。 从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降（图八） 。,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性

14、质： 不平衡性 （图七）,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质： 不平衡性 （图七）,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质 个别差异,尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。,第一章 绪论,白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数

15、字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,第一章 绪论,心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。,（2）心理发展的基本性质 个别差异,第一章 绪论,“熟悉块”假说认为: 日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满

16、足。 由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块”。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,第一章 绪论,神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。,（2）心理发展的基本性质： 个别差异,第一章 绪论,（2）心理发展的基本性质： 发展的关键期,“母亲印刻（imprinting）”动物认母的关键期（critical period）。 奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的移动对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。 心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,