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1、医仁政朱汀。的选择和设计J报锡教师:龙英粑抵锡珩级:散林051,062珩f_主要知识点1、教学模式、教学方法、教学策略的含义是什么?三者之间有何区别与联系?2、常用的教学模式、教学策略及教学方法有哪些?如何来选择及应用?3、教学内容、学习者特征是如何影响教学模式、教学策略及教学方法的选择和设计的?_lhl_8.1相关概念8.1.1教学模式、教学策略及教学方法1教学方法一_指为达到教学目的、完成教学任务而朱用的一切手段、途径和办法的总称。一一广义一指为达到既定的教学目的,实现既定的教学内容,在教学原则拱导下所迹行的师生视互作用的活助方尘苔排施,是教法和学法的统一-一-狒下2教学策略里_定义:指在
2、不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所札用的手殴和谋略(方式、方法、媒体等的总和),具体体现在教与学的交互活动中。里_特点:综合性、可操作性、灵活性_ll3.教学模式目_定义:是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕栋主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。工“特点刃在一定理论指导下;D需婢完成规定的教学目标和肉容;旷表现出一定的教学活动序列及其方法策略,通常是两种以上方法策略的组合运用。甸包括主题、目标、条件(手殴)、程序和评价五个要素,具有系统性。_-_i一_8.1.2三个概念的联系与区别1.教学策略与教学模式气“相
3、同点:教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性。目“区别:教学模我依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,相对稳定;教学策略则灵活多变,指向单个或局部的教学行为。日联系;-教学祖式选常是多积教学策略的组合近用。2.教学策略与教学方法口“联系:教学方法可看做教学策略的具体化。匹“区别:教学策略表现为一定的教学程序,还包吾对教学过程的元认知、自我监控和自我调整,大于教学方法。_槽“8.2典型的以教为主的教学模式和策略8.2.1接受学习模式与先行组织者教学策略1.模式提出者:奥苏贝尔,主张“有意义的接受学习“2.相应的教学策略:先行组织者教学策略中“阶殴1:呈现先行组织者
4、中“阶段2:呈现学习任务和材料中“阶段3:扩光与定甘认知结构3.,运用该教学策略的教学条件中“需充分发挥教师的作用(呈现者、教授者、解释者)中“学生的任务:掌握观念和信息,其原有认知结构会影响新学习材料的有意义接取中“准备工作:预先准备先行组织者,学习材料引须加以组织以便于同化。矗一_8.2.2五环节教学模式日提出者:赫尔巴特、凯洛夫等日基本过程:引激发学习动机复习旧课讲援新课运用巩国检查效果其中6、e环节会结合在一起进行,补充“布置课外作业“环节,以培养学生迁移运用知识分析问题、解决问题的能力。_槽日&史三8.2.3“九段教学策略厂学乙阶段】学习过程教学事件E动机阶段丈注富脱觉东F“英吴门一
5、一n标,河发动_制澈回亿兆前知识狭得院段一一|选招性知克8“一L丞D杨林保特陨稳|、弘提I则工作记人|一已盯E编码:进长时记必E梯技阮段厂一二反应掌恍友饺探作阮段弯化门一LHtt2反饯阮段提示排服_|伸迹保持积注意E81加渥的力民收学芸吴0+_-_丨_l_8-2.4掌握学习Leamg模式日提出者:布卢姆主要观点:只要用于学习的有效时间足够长,所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。目的:把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来,解决学生的学习效率问题,以大面积提高学习的质量。主要步骤:学生定向一集体教学一形成性测验一矫正教学一再次测评(Pss图8.2)目形成性评价是掌握学习的重要手段。a_l|-_|_8.2.5情境一陶冶教学策略日提出者:洛扎诺夫(保加利亚)境,让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习,也称“暗示教学第贾“。口主要作用:实现情感领域的教学目标主要步骤:创设情境一自主活动一总结转化_l
