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1、留守儿童心理问题的分析与对策,华南师范大学 教育科学学院 李思娴,案例八,小佳是一个四岁半的女孩，就读于幼儿园中班，性格文静内向。中班上学期结束后，妈妈爸爸去了外地工作，所以小佳主要是由奶奶在家带着。小佳结束假期回到幼儿园后，情绪、行为等开始出现了一些极端的变化，例如情绪波动大，攻击性行为增多，容易激动，极度依赖教师，对同伴较少理睬，以自我为中心等。,分析,根据教师的家访结果，小佳的情绪行为的极端转变与幼儿抚养环境的改变有关。其一，由于父母去外地工作；其二，父母对小佳十分溺爱。但在奶奶对小佳的教育却十分严厉，这形成了一个教育环境的巨大反差。,（一）情绪表现,1.情绪低沉，容易被激怒，喜欢发脾气
2、。小佳在幼儿园期间的情绪表现多为悲伤，经常哭闹，而且十分容易被激怒。例如其他幼儿不小心碰到她的身体或者是拿了她的东西，小佳就会控制不住自己的情绪，对其他小朋友进行攻击或者对着墙壁或地板发泄，大哭大闹。,（一）情绪表现,2.自信心不足，异常依赖教师。小佳容易自责自卑，而且对外部环境十分敏感。有一次户外活动，小佳在游戏中失败后，她就不愿意再参与游戏。当教师询问时她为什么不玩游戏时，小佳说自己不会玩游戏，因此不愿意再参与游戏。在课堂上，若小佳举手回答问题却得不到教师的回应时，她会发脾气，对自己说“老师不喜欢我”之类的话，然后再也不愿意举手回答问题。,（二）行为表现,1.攻击性行为和违纪行为增多。小佳
3、在中班上学期的时候，她即使生气也不会做出打其他幼儿的行为。但在下学期，她生气的时候，会很用力地对墙壁进行乱踢或是对地板进行乱踩。若其他幼儿做出令她不高兴的事情，她经常会对同伴进行推搡和打骂，指责同伴。她上课时注意力不集中，喜欢乱动。在其他幼儿认真听讲的时候，她却在课室内或者户外走来走去。若老师此时要求她回课室认真听课，她会不理睬或者哭闹。,（二）行为表现,2.社交活动减少。小佳喜欢独处。她经常一个人玩耍。当教师询问她为什么不和其他幼儿玩时，她会说他们不愿意和她玩。3.观点采择能力较弱。小佳经常不能理解同伴的行为，常常因此而生气。有一次，一个幼儿想和她玩，就走到她身边和她聊天，并且抱了她一下。但
4、是小佳却突然发脾气，把那名幼儿推开并哭着对老师说那个幼儿欺负她。,（三）身体症状,1.挑食情况严重，食欲不振。在吃午饭的时候，小佳常常吃得很少。据教师向家长了解，小佳在家中的情况一样。2.睡眠状况不好。小佳在中班下学期经常迟到。老师向家长了解到，小佳在家中的睡眠质量不好，早上经常赖床。,制定与实施随班就读的干预方案,（一）注意转移法。当抑郁障碍幼儿发脾气，甚至是出现攻击性行为时，教师对幼儿说一些她感兴趣的事情或地方，让她观察一些事物以此来转移幼儿的注意力。例如当抑郁障碍幼儿生气时，将幼儿带到鱼缸旁，问幼儿“金鱼在做什么”这类幼儿感兴趣的话题，分散其注意力，在幼儿情绪平复之后，再询问发脾气的原因
5、。注意转移法贯穿于抑郁障碍幼儿的一日生活中，教师不需要太过刻意地关注他的行为，只需要当他发脾气时，对他进行干预。,制定与实施随班就读的干预方案,（二）故事治疗法。 教师为抑郁障碍幼儿讲述有治疗效果的故事。 在讲述完故事后，教师可适当地给幼儿进行故事人物与情节的分析，例如分析故事主人公的情绪产生原因和后果。 教师还可以进行角色扮演，让幼儿在角色扮演中去理解故事情节，以故事主人公的身份宣泄自己的情绪。 故事治疗法可渗透在幼儿园的阅读活动中。虽然阅读活动通常是面向全部幼儿，但教师可多给抑郁障碍幼儿表现的机会。,（三）同伴治疗法 教师应该鼓励班上的幼儿多与抑郁障碍幼儿交流，帮助他，而不是使他处于一种孤
6、立和被厌恶的状态。 例如,在游戏时，教师可将班上一些表现比较活跃的幼儿与抑郁障碍幼儿分为一组。教师也可以鼓励一些幼儿主动和抑郁障碍幼儿做“朋友”，主动去牵他的手，和他说话，向他表现出友好和关爱。 例如,在抑郁障碍幼儿情绪出现波动时，也可以安排班上的同伴去安慰，去给予他一个温暖的拥抱。,制定与实施随班就读的干预方案,制定与实施随班就读的干预方案,（四）鼓励强化法。 教师要多给予抑郁障碍幼儿关注和关爱，教师可以对他的积极性行为给予鼓励和强化，例如积极举手回答问题，帮助别人等行为。 这种奖励可包括口头性的语言赞赏，也可以是对其奖励小红花等物质性奖赏。 这种方法使用的频率不宜过多，否则会导致幼儿更加依
7、赖教师的奖励，而不是从根本上得到治疗。,案例十,小豆子 两岁半 男孩儿,语言方面,小豆子平常极少开口说话，即使开口，也大多是模仿语言和简单词语，即以仿说和回声性语言为主，很少主动表达自己的需求。语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童，且语速非常慢。他只有在三种情形下才会开口： （1）老师反复引导时。比如老师不断对他重复地说“老师好”时，他会缓慢地模仿说“老师好 （2）对别人有所需求时。比如他想得到老师手中的漂亮帽子时，他会在指导下说“老师我爱你” （3）情绪兴奋时。当与他一起玩他很喜欢的游戏时，他表现得十分高兴，此时他会很情愿模仿对方说话，比如说“姐姐好”，“我很乖”。,身体运动方面,小豆子个
8、子较为矮小，行为动作缓慢，一言一行都比其他小朋友慢一拍，且反应能力较弱，不灵活。四肢软弱无力，且走路不稳，惯用右脚，左脚无力，缺乏平衡感，身子总是东倒西歪。捧水杯或者端碗时自己无法拿稳，显得力不从心，肌力和耐力不足，无法拿起同龄小朋友能轻松拿起的物品。例如无法端碗吃饭，因此常需要教师在旁帮忙，平时对串珠子、拼图等要求较高的游戏也力不从心。总结起来，小豆子在运动方面主要表现为粗细动作发展迟缓以及动作协调性差。,注意力方面,小豆子对事物持续集中注意力的时间很短。只能持续1分钟左右。 例如当教师在讲课时，他很快就会失去兴趣并转移目光看向别处，坐立不安，在教室里随意走动。 小豆子对教师及家长的话也常似
9、听非听、心不在焉、眼神恍惚，很少与对方进行眼神交流，且难以服从指令完成任务，甚至要大人不断地发出语言命令才去执行任务。,社会交往方面,小豆子在园内几乎没有小朋友愿意与他一起玩。 （一）离群行为。小豆子总是一个人行动，从不主动开口与他人说话。 （二）攻击性行为。有时会毫无预兆地伸出手抓挠旁边小朋友的脸或者头发。 （三）退缩行为。不敢与其他小朋友交往玩耍，特别是排斥与其他小朋友的身体接触。当看到有小朋友想和他玩耍时表现得很开心，但是不愿意太过接近他们，时刻保持着距离，当他们想牵他的手时，会表现得很紧张，总是甩开他们的手。,随班就读的干预,语言方面-增加外部刺激。 据观察，小豆子对音乐较敏感和感兴趣
10、，因此从音乐方面入手，采用音乐疗法。建议为他播放可听到清晰歌词的儿童歌曲，歌词由少到多、由简到难，耐心地教他学唱.建议平时增加与孩子的交流互动，多与他说话，增加互动方式，例如重述故事、利用系列性的图片轮流看图说话、故事接龙以及角色扮演等活动；,随班就读的干预,语言方面-增加外部刺激。 3.注意常对他微笑并保持眼神接触；另外，让孩子多接触社会和大自然，会使孩子的生活丰富起来，增加开口的机会。 4.模仿。建议加强言语引导，面对他不停地重复要他讲的话，直到他能完整地模仿说出口，再根据进程逐步增加要求他讲的话的长度和词汇量，在一段时间后调整策略，不再让他单纯地模仿语言，而是提问一些需要自己思考答案的问
11、题. 大体上可以分为三个阶段：扩大词汇量的训练、语句训练及语法训练。,语言方面-强迫他开口说话。让小豆子主动对别人说出他的需求。 例如突然拿走他的玩具，不管他如何抗拒都不要还给他，直到他能清晰完整表达他想拿回玩具的意愿，并进行强化训练，在他说话后对他进行口语上或者肢体上的表扬，给予他鼓励。,语言方面-在他情绪兴奋时积极与其交谈据观察，小豆子处于兴奋的状态时更乐意开口回答他人的问题，特别是在一起玩游戏的过程中。据了解，小豆子很喜欢玩模仿游戏，即做出各种动作让对方模仿，此时他会与对方进行眼神交流，目光闪亮、笑容满面，并愿意积极回答对方的问题。建议与其玩游戏的过程中，多提出一些问题，增加让他开口的机
12、会。,运动方面,1、主要是进行体育锻炼，增强体质 据观察，小豆子在做早操时总是处于兴奋状态，经常跑上领操台随着音乐做动作。可从他兴趣入手，经常播放较动感的音乐，鼓励他表演动作，增加运动锻炼。 教师及普通儿童在活动中给予他鼓励性的言语、表情和动作。不应过分强调动作的准确性，而应以鼓励表扬为主，激发他的参与欲，克服自卑心理。,运动方面,主要是进行体育锻炼，增强体质 适当加强营养，改掉偏食的坏习惯。 感统训练。 多鼓励自己的事情自己做，及时表扬强化 推拿疗法。全身放松法、触摸法、拥抱法、捏脊法。 手部精细动作训练，如经常进行撕纸条、揉捏纸团或搭积木等。,注意力方面,用兴趣维持注意力！ 注意培养他的规
13、则意识，遵守集体活动纪律！ 培养自我约束力！ 避免过于疲劳。,社会交往方面,针对小豆子的离群行为 让他随着其他小朋友一起行动 提供机会让其他小朋友了解他、理解他。 教师应自身先树立榜样，用平等的态度对待小豆子，一视同仁，避免传递“小豆子情况很特殊”之类的信息给其他小朋友。要让小朋友们意识到小豆子与他们是一样的，鼓励班上小朋友和他好好相处、做好朋友，让他们主动与小豆子分享玩具，让他体会到群体的温暖和合群的好处，逐渐形成习惯。,社会交往方面,针对小豆子的攻击性行为 建议教师在他打人时首先应及时制止他，向被打小朋友解释其实小豆子是想和他做朋友，只是不知道用什么方式表示他的友好，先平息小朋友的怒气，避免日后排斥小豆子。 同时以严肃的态度告诉小豆子打人是不对的，会伤害到别人，要做朋友应该温柔地对待对方，并教导和示范如何正确地接触其他小朋友，接着再让双方握握手或者相互亲亲，化解矛盾，增进双方的感情。并在以后他的攻击性行为趋于减弱时进行语言强化或实物强化。,社会交往方面,针对小豆子拒绝他人接触 教师平时也可以多设计一些让小朋友有身体接触机会的游戏，例如手牵手、背靠背等，让小豆子逐渐习惯与其他小朋友的肢体接触，卸下心防，避免肢体紧张，从而较好地与其他小朋友交往。 建议教师在小豆子的人际互动关系中提供情感与认知上的支持。,谢谢,
