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1、,教材版本： 山东教育出版社实验教科书化学,第三单元第三节 性质活泼的氧气 （第一课时）-氧气的实验室制法,教学过程设计,教学方法选择,教学目标制定,教学内容分析,教学理念,一、教学理念,1,确定一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。,2,落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力,3,二、教学内容分析,作用：承载了对物质进行研究方法和思想渗透的教育功能，对学习二氧化碳和金属等知识也有指导和启示作用，所以，这节知识是对氧气这种学生所熟悉知识的深化，是气体的实验室制法的探究思路的开始。,教材的地位 和功能价值,地位：在本章第一节，学生已经知道空气主要由氮气和氧气组成，而且也通过图片，联系
2、生活，了解了氧气的用途。从这个意义上说氧气是学生比较熟悉的知识。同时氧气也是学习化学的“敲门砖”，是第一次对气体进行系统研究的物质，,1、教学背景分析,二、教学内容分析,已知： 氧气的用途,未知： 氧气的实验室制法,怎样知：通过问题导学激发学生的学习需要，开展实验探究解决问题,学情分析,自学、观察、质疑、思维能力有限,探索实验、归纳分析和实践能力较弱,1、教学背景分析,二、教学内容分析,2、教学重、难点,教学重点：氧气的实验室制法,教学难点：催化剂,三、教学目标的确定,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,学习 目标,1掌握实验室制取氧气的反应原理；仪器装置、收集方法、检验及操作注意事项
3、2了解催化剂及催化作用,1通过制取氧气的过程，初步学习通过化学实验制取气体的一般思路和方法。 2通过讨论交流和实验探究，培养学生处理信息的能力、动手操作能力和良好的合作意识。,通过制取氧气的学习，养成细致的观察习惯，培养学生分析解决问题能力及严谨的科学态度。感悟化学创造物质的价值。,四、教法、学法选择,情景 激学,教法 问题导学,任务 驱动,多媒体 辅助,学法 体验合作,交流 讨论,比较 归纳,实验 探究,五、教学过程设计,教学流程,设计思路：以氧气的实验室制法为主线， 以问题导学层层递进、学生探究的方法， 引出了实验室制取气体的一般思路和方法 这样的教学思路既掌握了重点又突破了难点,五、教学
4、过程设计,实验导入，引出课题,设计目的：不仅引出了探究内容，激发了学生的探究欲望，还为后面氧气的检验和验满打下了基础。,五、教学过程设计,如果让你到实验室制取一瓶氧气，你需解决哪些问题?,小结：1、反应原理 2、仪器装置 3、收集方法 4、验满方法,设计意图：通过交流讨论，了解实验室制取氧气的初步思路，让学生做到心中有数。,五、教学过程设计,一、反应原理,问题一：根据已有的知识，请你说出的到氧气的方法有哪些？,学生交流：,1、电解水 2、从空气中分离氧气 3光合作用 ,问题二：上述方法适合在实验室中制取氧气吗？为什么？,学生讨论：消耗电能；操作复杂；难于控制不适合在实验室制取氧气,老师总结，引
5、出下文：通常采用5%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下制取氧气呢？根据老师提供的 实验报告，让学生进行 本课题的第一个探究实验过氧化氢制取氧气条件的探究,5mL过氧化氢溶液+二氧化锰,5mL过氧化氢溶液+瓷片,生成大量的氧气,极少氧气产生,有很少量氧气产生,无明显气泡生成,带火星的木条不复燃,有大量气泡生成,带火星的木条复燃,有少量气泡生成,木条不复燃,实验探究一：,过氧化氢制取氧气条件的探究,五、教学过程设计,实验结论：,你认为最适合于在实验室制取氧气的方法是_。,在过氧化氢溶液中加入适量二氧化锰,过氧化氢 水 + 氧气H2O2 H2O O2,二氧化锰,2 反应原理:,一、氧气的实验室制
6、法,1 药品：,过氧化氢溶液和二氧化锰,五、教学过程设计,继续探究：,1、在反应中，二氧化锰等物质起了什么作用?,行后而三思,2、反应后，它们的质量和化学性质变化了吗?,五、教学过程设计,针对第二个问题的处理，先让学生展开讨论，建立假设，设计并归纳实验方案，然后进行实验探究。,五、教学过程设计,实验探究二,1、将反应后的二氧化锰过滤、干燥、称量，并与反应前的二氧化锰的质量进行对比。 得出结论： 2、将称量后的二氧化锰再次放入过氧化氢溶液中，有什么现象？把带火星的木条伸进试管又有什么现象？ 得出结论：,二氧化锰在化学反应前后质量不变,为了节约时间，采用小组分别完成的方式。,二氧化锰在反应前后化学
7、性质不变,催化剂：能够改变其他物质的化学反应速率，本身的质量和化学性质在反应前后不变的物质叫做催化剂。 催化作用：催化剂所起的作用。,加快或减慢,设计思路：通过实验探究，学生 不仅掌握了化学问题的解决方法 ， 更突破了本课的一大难点。,五、教学过程设计,课本76页多是一点形形色色的催化剂,信息冲浪,设计意图：使学生加深了催化剂的认识，又培养了学生的阅读能力,五、教学过程设计,试管 烧杯 锥形瓶 酒精灯,长颈漏斗,双孔 橡皮塞,导管,讨论互动：发生装置的选择,单孔 橡皮塞,五、教学过程设计,五、教学过程设计,3、仪器装置 根据所提供的仪器，小组同学合作完成仪器的组装，这样就出现了两种不同的发生装
8、置,小组讨论：哪套发生装置更适合制取氧气？ 小结： B装置的优点（能继续加药品和制取更多的氧气）,设计意图：通过这样的设计，在培养学生的 操作能力和比较分析能力的同时，总结出了氧气的 发生装置，可谓一举三得。,向上排空气法,气体,空气,向下排空气法,空气,气体,收集装置的选择,五、教学过程设计,气体,气体,空气,空气,不溶于水且不与水发生反应,五、教学过程设计,收集方法选择的依据：,取决于所收集气体的密度和溶解性,适用范围,适用范围,适用范围,气体不溶于水且不与水发生反应,气体的密度大于空气密度,气体的密度小于空气密度,排水法 向上排空气法,收集方法：,小资料通常状况下,氧气不易溶于水，且不与
9、水反应;在 0，1个标准大气压下，其密度为1.429g/L,空气的密度为1.293g/L。,培养了学生的思维和信息处理能力,实验室制取氧气的装置,或,通过分析，形成实验装置的总体思路， 培养了学生的归纳能力,合作探究,每个小组用两种收集方法各制取一瓶氧气。并把实验中发现的问题和产生的疑惑记录下来。,五、教学过程设计,五、教学过程设计,问题总结,1、如何检查装置的气密性？ 2、一组的学生没有收集到氧气的原因？ 3、实验步骤是怎样的？ 4、排水法收集时如何验满？ 5、如何验证所收集的气体为氧气？ ,在这些问题中，我首先挑了第2个问题，让同学们以小组为单位，交流讨论 导致氧气收集不成功的因素。通过交
10、流，学生总结了以下原因：1、长颈漏斗的下端在液面以上 2、装置气密性不好 3、收集方法不正确,设计意图： 让学生在做实验中发现问题，进而解决问题，只有这样学生对知识的认知才会更加深刻。,不漏气,漏气,一般方法：将水沿长颈漏斗注入锥形瓶没过长颈漏斗末端，再继续注入水，发现长颈漏斗中液注不再下降证明不漏气。,五、教学过程设计,组间交流,如何检查装置的气密性？,五、教学过程设计,交流总结,收集到纯净的氧气，需要注意哪些问题？,实验室制取氧气时的注意事项：1、装置气密性良好2、长颈漏斗的下端在液面以下3、伸入锥形瓶长颈漏斗的下端在液面以下4、排水法收集时当气泡连续均匀冒出再收集5、集气瓶要正放在实验台
11、上6、用排空气法收集时，导气管伸到集气瓶底部,设计意图：通过问题2的处理，进而解决了装置气密性的检查和实验 注意事项。使问题环环相扣，在问题的解决中增长了知识，提高了能力。,长颈漏斗没有 插入液面以下,出气导管太长， 伸入了液面下,没有用向上排 空气法收集,下图为实验室制取氧气的装置图，有哪些错误？请改正。,火眼金睛,五、教学过程设计,设计意图：不仅巩固了氧气正确的操作方法， 还培养了学生的观察能力,五、教学过程设计,师生交流,问题3？,小结：4、实验室制取氧气的步骤：,1、检查装置的气密性。 2、装药品，先装二氧化锰（固体）后加过氧化氢溶液（液体）。 3、收集氧气。 4、验满和验证氧气。,五
12、、教学过程设计,师生交流,问题4和问题5？（结合实验引入的现象),1、排水法收集时：当有大气泡冒出时，说明已满 2、用向上排空气法收集时：用带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，说明已满。,5、氧气的验满方法：,6、氧气的验证方法：,用带火星的木条（或燃着的木条）放在集气瓶内，若木条复燃（或燃烧更旺），说明集气瓶内为氧气。,氯酸钾制氧气,高锰酸钾制氧气,拓展延伸,KClO3,KMnO4,O2,O2,问题：1、把这两种制取氧气的方法和装置与本节氧气的制取相比较，装置不同的原因？2、从氯酸钾和高锰酸钾及过氧化氢的化学式上看出制取氧气的物质 必须具有什么共同点？,设计思路： 通过问题1，得出发生装置
13、选择的依据：反应物的状态和反应条件 通过问题2，学生得出化学变化中的元素守恒观,五、教学过程设计,思维能力拓展,硫化亚铁（FeS）是一种黑色的块状固体，把稀硫酸滴在硫化亚铁的表面，会产生硫化氢（H2S），实验室常利用这个反应来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭鸡蛋气味的气体，它的密度比空气大，能溶于水，水溶液叫氢硫酸。硫化氢有剧毒。制取硫化氢时，应选用下图所示的_装置；收集硫化氢时，应选用下图所示的_装置。（填代号）,A B C D E,B,D,设计思路：巩固了实验室制取气体的思路，训练了学生的知识迁移能力。,五、教学过程设计,今天我知道了我学会了我还收获了,颗粒归仓,补充说明(教学反思） ：,1、科学探究是进行化学改革的突破口，学生掌握化学的过程，实际上是探究的过程，选择的过程，创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观的形成过程。2、通过本节课的教学，我深刻地体会到兴趣是最好的老师，作为老师，我们有责任给学生创造一个愉快、奋进的教学情境。实验才是我们学生学习最好的课堂，知识从生活中来，到生活中去，相信我们的学生，激励我们的学生，这样我们的教育才会有如春雨润木 细无声。,
