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1、,北京东城区教育研修学院王佩霞邮箱：手机：13651036345,精心设计课堂提问提高学生思维能力,北京市减负8条规定中，对课程、课时、学生作业量、学生在校时间、考试次数、课内外补习、辅导材料等等进行了明文规定。这是从教育内部发起的，政府决心要治理的教育顽疾问题。,（一）源于对减轻学生课业负担的思考,一,为什么要谈“课堂提问”的话题？,教育顽疾的治理、教育改革的推进，使我们教师面临着前所未有的挑战。教师应该怎么办？提高自身的专业素养、执教能力、研究能力，更好地提高课堂教学实效。,（一）源于对减轻学生课业负担的思考,一,为什么要谈“课堂提问”的话题？,案例1、（五下37页） 9. 这个颁奖台是由
2、 3 个 长方体合并而成的，它的 前后两面涂上黄色油漆， 其他露出来的面涂红色油 漆。涂黄油漆和红油漆的 面积各是多少?,（二）源于对提升教师素养的思考,一,为什么要谈“课堂提问”的话题？,黄色油漆面积（方法一） (65-10) 40 + 6540 + 4040 2 = 2200 + 2600 + 1600 2 = 64002 = 12800(cm2）（100%？）,55cm,黄色油漆面积（方法二）（65-10+65+40）402 = 160402 = 12800(cm) （0%？）,红色油漆面积（方法一）,(65-10) 40 + 4040 + 4010 + 4040+ 40（65-40）+
3、4040 + 4040 = 2200+1600+400+1600+1000+1600+1600 = 10000(cm2）（100%？）,2,1,3,40cm,40cm,65cm,40cm,10cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,10cm,40cm,40cm,2,1,3,40cm,40cm,65cm,40cm,10cm,40cm,40cm,55cm,40cm,40cm,25cm,40cm,40cm,40cm,10cm,40cm,40cm,红色油漆面积（方法二）,(55+10) 40 + 40340 +（40+25） 40 = 2600 + 4800 + 2
4、600 = 10000（cm2）,2,1,3,65cm,55cm,25cm,40cm,40cm,40cm,10cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,40cm,10cm,40cm,红色油漆面积（方法三）,（55+10+40+40+40+25+40）40 = 25040 = 10000（cm2）,教学活动是在课堂的情境下，以教师、学生作为对话的主体，言语是主要的交流方式，语言交流是课堂教学的显著特征。有研究显示：言语行为是课堂中的主要教学行为，占所有教学行为的80%左右。而提问又占其绝对的比例。,（三）源于对课堂教学特征的思考,一,为什么要谈“课堂提
5、问”的话题？,一,研究“课堂提问”的目的,二,不明确，实效性不强。教师提问存在随意性： 流水式提问导致满堂问，而且所提问题大多呈低认知水平的问题，学生常可用“是”或“不是”；“对”或“不对”；“好”或“不好”；“明白”或“不明白”来回答。,课堂提问的现状（问题）,三,（一）提问的目的性上 。,形式单一，质量不高。 提问的问题类型多以知识型、事实型问题为主，缺乏思考型的、提高学生思维能力的、高认识水平的问题。教师在课堂教学中，多以课本上的基本知识为主进行提问，学生只需复述，记忆就能够回答教师的提问。,课堂提问的现状（问题）,三,（二）提问的类型上,除数是两位数的除法的计算方法是：先用除数试除被除
6、数的前两位，如 果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。,（二）提问的类型上,(形式单一，质量不高 ),数量多，以提问为教学的主要形式课堂上教师提问过多，打乒乓球式的提问，师来生往满堂飞，平均每节课达50次。经统计在30-110次之间,平均每分钟达2.4次。,课堂提问的现状（问题）,三,（三）在提问的频率上,教师是主体，学生靠边站大多是教师提问、学生回答，很难见到学生主动发问的。,课堂提问的现状（问题）,三,（四）在提问的主体上,教师是主体，学生靠边站例如：“乘法的初步认识”一节课。在课中间一个学生举手说:“老师我有个问题
7、”，师说：“等一会儿，看你的要提的问题和老师提的问题一样吗？”；课马上结束了，这个学生又说：“老师我有个问题”，师说：“好，课后我们俩再单独交流。”,课堂提问的现状（问题）,三,（四）在提问的主体上,问题过于简单，缺乏思考性。多数都属于“是什么”的问题，学生根本不用思考就能回答。,课堂提问的现状（问题）,三,（五）在提问的难度上,封闭性提问多，开放性问题少。所提问题几乎只有一个标准答案，老师是绝对正确答案的权威者。,课堂提问的现状（问题）,三,（六）在提问的开放性上,预设提问少，而随机问题多课堂中教师所提的问题大多数是随机的，无准备的，只有部分教师在知识重点上所提问题是有思考和设计的。,课堂问
8、题的现状（问题）,三,（七）在提问的准备上,缺少内在联系，逻辑性关系不明 多数教师没有研究“所提问题能否促进学生的思考”；在所提问题之间的关系上，缺少逻辑性,不能层层设疑，精心构建问题链。,课堂提问的现状（问题）,三,（八）在所提问题的关系上,集体回答多，代表集体表达少。 大部分采用集体回答，少部分采用个别回答（而且多集中在少数人身上)。很少见思维碰撞之后，形成共识，改变自我意见，提高认识的课堂学习情景出现。,（九）在回答问题的方式上,课堂提问的现状（问题）,三,在“合教师性”还是“合学生性”的矛盾中，表现为重合“教师性”；在“合学科性”还是“合教育性”的矛盾中，表现为重合“学科性”。 多数教
9、师以“学科上正确”为唯一目标，倾向于多合学科性、教师性，少合学生性、教育性 。,课堂提问的现状（问题）,三,（十 ）在对问题答案的处理上,表现一：笼统、缺乏针对性的评价如：回答得不错；你真棒！表现二：冷评价如：3613=1201，7045=1404两个竖式，师问：这两道题有什么相同点？生：商的百位都是“1”；商都有余数；商都是三位数。师评价：关注一些数学的本质问题行吗？！,课堂提问的现状（问题）,三,（十一 ）在对问题答案的评价上,对课堂提问的类型的研究,四,（一）“是何”类问题,“是何”类问题指向一些表示事实性内容的问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现，或者是通过说明、解说、转述来
10、阐明某种事实性的意义，它的解决通常对应着获取学习者事实性的知识。,1、苹果的外形是什么样的？（圆形的) 2、两位数加法的计算方法是什么？相同数位对齐，从个位加起，哪一位位满十就向前一位进一,例：“是何”类问题,对课堂提问的类型的研究,四,（二）“为何类”问题,“为何类“问题指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系，以便对事件、行为、观点、结果等进行合理的解释和推理。这类问题的解决通常对应着获取原理性知识。举例：为什么苹果熟了会从树上掉下来？（万有引力原理）,（三）“如何类”问题,对课堂提问的类型的研究,四,“如
11、何”类问题指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题主要侧重于关注过程和活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴含于人们的技能与实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识和方法性知识。举例：怎样知道一个苹果的重量？弹簧或天平秤质量的使用方法？,对课堂提问的类型的研究,四,（四） “若何类”问题,“若何”类问题：“若何”类问题指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题侧重于要求学习者推断和思考如果原有问题或事件的各种要素发生了相应变化时，会产生什么样的新问题和新结果。如何类问题复杂多变，易于产生思维迁移。,1、 假若在没有大秤或起重机，只有船和石头的情况下，怎样知道一
12、头大象的重量呢？（曹冲称象创造性解决方法）2、学习了两位数加法，你能探究两位数乘法的计算方法吗？,例：“若何”类问题：,对课堂提问的类型的研究,四,（五） “由何类”问题,“由何“类问题的重要作用表现为，它可以作为情境的依附对象，强调与事物对象相关的各种情境要素的追溯与呈现。因此在问题设计中，通常是把”由何“问题与其他四何问题进行融合设计，展示出相应的问题情境。,万有引力的典故是从哪里来的？（牛顿发现万有引力的情节故事）数学文化、数学故事等,例：“由何”类问题：,不同科目内容“问题类型分析”常模比对表。,对课堂提问的类型的研究,四,提问的类型常模数据,对课堂回答问题方式进行分析,用课堂教学对话
13、单，对已有课例进行研究。（COP项目）,对课堂提问的类型的研究,四,课堂对话记录单,提问的方法与策略,五,提问的方法与策略,五,教师要用清晰的语言，自然的表达出所要问的问题。（有时需要板书或出示提问提纲）,（一）发问-问题要明确,提问的方法与策略,五,（一）发问-问题要明确,例如：【做长正方体框架时，合作讨论题】 （1）你们计划选择的数量是多少？ （2）对于材料的大小（长短）有什么想法？ （3）选择好的材料拼、插时摆放在什么位置？,提问的方法与策略,五,教师要给学生留有思考问题的时间、空间，和讨论、理解、内化的环境，要学会等待。,（二）候答-要善于等待,提问的方法与策略,五,（三）叫答-预设要
14、针对性,指点名回答，要了解学生的认知基础、心理、能力储备等，使之达到叫答的目的，不同类问题，要选择不同的学生回答。,提问的方法与策略,五,（四）反馈-反馈后要适度调控,反馈要做到及时性、准确性、针对性、全面性，教师要根据学生的学习情况作出适度调控。,提问的方法与策略,五,（五）探问-要引发深度思考,所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关的问题以刺激学生透过先前的答案，使学生进行更深入思考的一种策略。,提问的方法与策略,五,（六）引问-要引导学生提问。,通过学习、探寻，要引导和鼓励学生提问。“想”是呈现思维的内在形式，“提问”是思维的外显形式。“思维”的本质是问题意识。,教师发问后，
15、学生回答问题时教师要注意倾听，思考学生表达中的真正意思是什么，才能做到有针对性地引导，提高教与学的实效。,对课堂提问的建议,六,【建议一】要关注倾听、善于抓住生成,例如，在教学“认识钟表”时。练习环节教师分别拨6时、7时、9时、12时，当教师拨到这个时间时让学生喊停。每当分针拨到这个时间时都有部分学生喊停，教师不理睬继续拨，并边拨边问到了吗？,对课堂提问的建议,六,【建议一】要关注倾听、善于抓住生成,底,高,例如，在教学“平行四边形面积”时：,【建议一】师要关注倾听、善于抓住生成,对课堂提问的建议,六,【建议二】设问要有明确的目的,提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问要能够为教学目标服务。例如通过课堂提问，复习旧知为新知奠定基础，以启发学生思维把他们的注意力引向教学内容。 钟表,&,对课堂提问的建议,六,【建议三】精心设计有思考价值的问题,教师在提问前要做好一切与提问有关的准备。,3、在提问的方式上要有所准备。,4、在选择哪些学生回答上要有设计。,1、问题设计有条理、顺序和逻辑性。,2、问题设计的量要“少而精”，引发思考。,
