生命教育的發展與現況-曾煥棠

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1、生命教育的發展與現況,國立台北護理學院 生死教育與輔導研究所 曾煥棠,生命教育的源起,社會亂象造成脫序疏離：暴力犯罪自殺 世紀黑死病：愛滋病、癌症、 文明失調：重工作、輕忽休閒與屬靈生活 緊張調適管道不佳 藥物濫用 天災不斷：颱風、地震,生命教育的意義：,生命教育在於建立學生正確的生命認知，培養學生欣賞人生、尊重生命的態度，進而達成自我展現。 生命教育是激發感動的覺知，彼此關懷， 追求生命意義,生命教育的特點：,教育改革的核心，觸動心靈深處底層，啟發良知良善良能。 國中小生命教育的運用：在做中學，生命角落區、生命心靈工具箱、心靈家長。 高中以上的生命教育：探究生命中最核心議題並引領學生邁向知行

2、合一的教育,生命教育的內涵：,、認識生命的意義，進而尊重生命，熱愛生命，豐富生命的內涵。、認識自我，建立自我信念，進而發展潛能，實現自我。、增進人際關係、技巧，提升對人的關懷。、協助學生建立正確的人生觀，陶冶健全人格。,國外生命教育成立,1979年澳洲雪梨成立Life Education Center：LEC成立目的是防制藥物濫用、暴力、愛滋病 社會情緒教育（Social Emotional Education） 品格教育（Character Education） 台灣則以呼籲重視生命的可貴與價值、幫助珍愛生命、活出生命尊嚴,替代選擇教育,美國教育學者Mintz 歸納出北美地區約有二千五百多所

3、各形各色可供學生選擇的另一種理念教育學校替代選擇教育（簡稱另類教育，Alternatives in Education），另類教育也有全球化的趨勢（馮朝霖，2002）。 當今美國教育的主要趨勢發展有，全語言教育、合作學習法、社會課程教育、多元文化教育、適性發展教育、品格教育等，尚有將近二十二種另類的教育學校（薛曉華譯，2002）。,社會情緒教育（Social Emotional Education）,社會情緒教育中心( CSEE ),是一個非營利的國際組織，在 1996 年由教育工作者, 父母和照護健康的專家所建立 哥倫比亞大學教師學院（Teachers College），Cohen 教授主持

4、 設計提升社會勝任感的教案，作為預防社會情緒及健康問題，這些教案包括品格教育，偏差行為防制，健康藥物及性教育，暴力防制，家庭生活，道德和多元文化價值 。,品格教育國家委員會The Character Education Partnership (CEP),品格教育國家委員會,主要工作在蒐集並提供全美國境內中各社區和道德、品格、公民美德相關的訊息。目前有超過100個機構會員遍佈全美各地包括各級學校大學、學會、基金會、出版商及公民團體。,Walters的生命教育？,生命教育要教導孩子 什麼才是成功的人生， 生命如何活的有意義， 如何面對人生各種挑戰， 並事先做好準備。,J Donald Walte

5、rs,生命教育的五環 地球宇宙關係 個人發展 自我表達溝通 社會文化信仰 合作,人道關係,地球宇宙,個人發展,自我表達,文化信仰,合作,國內生命教育的發展概況,教會學校的倫理課程：民國52年 九年國教生活與倫理課程：民國60年 生命教育推廣中心：民國86年 得榮基金會：民國87年 生命教育年：民國90年 得榮基金會編著高中生命教育教材：民國94年,生命教育的重點主題與教材:,1、欣賞生命： 2、做我真好： 3、生於憂患、面對無常： 4、應變與生存、從處常到處變： 5、敬業樂業 6、信仰與人生,7、良心的培養： 8、人活在關係中： 9、思考是智慧的開端： 10、生死尊嚴 11、社會關懷與社會正義

6、： 12、全球倫理與宗教：,得榮基金會、曉明女中,生命教育的推手,國內推動以生命教育為教育方案是於民國八十六年由前省教育廳提出的，目的是希望解決學生因為學業成績不如預期理想、或因感情受挫、或因人際關係處理不當，而產生傷害自己、放棄生命、與人衝突（陳英豪，2000）。 曾志朗、孫效智,生命教育的實施：,九年一貫是透過行政規劃與執行，在校園中建立全人教育的環境，與體驗活動、環境教育、潛在課程等方式，使學生能夠瞭解生命的意義；包容、欣賞並接納他人；熱愛生命，樂觀進取，回饋社會，建設鄉土。 高中部分則以95暫行課程綱要加入選修生命教育類科。,高中95暫行課程綱要生命教育,撰寫過程。 除生命教育概論外，

7、還有七科 人生與宗教哲學、生死關懷 基本與應用倫理學、 人格統整與情緒教育。,高中生命教育總目標,一、引領學生進行終極課題與終極實踐的省思，以建構深刻的人生觀、宗教觀與生死觀。 二、培養學生道德思考能力，並學習態度必須公正，立場不必中立的精神，來反省生命中的重大倫理議題。 三、內化學生的人生觀與倫理價值觀，以統整其知情意行，提昇其生命境界。,高中95暫行課程實施的現況,急需師資培訓、教材編寫 生命教育學會想主導這兩項、出現偏頗、獨占。 現由教育部配合課程改革開設生命教育專長增能學分班 教科書編寫出現意識主導與審查偏差 家長會長研討會取消,生命教育和職事工作的結合,教導青少年使他們走當行的道 就

8、是到老他也不偏離,成功的三個要件,師資： 校園教會的弟兄姊妹 教材： 重視品格教育、不一味灌輸宗教知識 作法： 地點、教材、目的、時間等是多方的,教導解決問題的步驟,發現問題 確認原因 找出方法 選擇方法 開始行動,慢一點 等一等 經過主,得勝者的教材,成人如何協助青少年的失落悲傷,（McNeil、1986） 例如：功課不好、打電動、網路購物 提出一項青少年最關心的議題進行公開的討論他們的親身經歷 要很仔細的傾聽青少年對此項議題的感受 要接受他們對此項議題的感覺、也就是這些感覺是真實、重要、普遍的 要以支持的口吻和語調來表達自己的意見和關心 協助青少年找到問題的核心，並讓他們自己找到解決的方法

9、 從容不迫有耐性、肯花時間的陪伴他們,對學生而言,生死教育或是生命教育就是要讓他們了解認識生命、認識自己 就是認識人、也是認識亞當和夏娃的教育， 高等智慧設計論Intelligent Design 和 演化論爭議的演變 人活著的目的：接受管理萬物的託付、代表祂、彰顯祂（顯大基督） 人為什麼會死？ 如何活著：活出託付者的樣式、使生命、性情和行事為人被聖別出來,要成為一位得勝者：過聖別的生活,勝過情慾 忘記背後努力面前向著標竿直跑 在指望中要喜樂，在患難中要忍耐 凡事要察驗，美善的要持守，各樣的惡事要禁 不作 愛是恆久忍耐、凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止息,凡事我都可行，但不都有益處 凡事我都可行，但總不受它的轄制 心思置於魂就是死、置於靈就是生命平安 要謹言慎行，不要像愚昧人，當像智慧人 施比受更有福 流淚撒種的，必歡呼收割 我要成為新造的人，舊事已過都變成新的,對服事者而言,生命教育是傳福音的職事 教導就是在還福音的債 只管栽種、收割在主 信心的工作 愛心的勞苦 盼望的忍耐,學習從主來的性情、生命,智慧：敬畏耶和華是智慧的開端 信心：信救了你 力量： 勇氣： 行動：,敬請指教,