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1、1,第二章 现代心理学的教育观,2,新闻回放,第一，2005年，温总理看望钱学森先生，汇报科技规划。 2006年底，温总理同文学艺术家谈心，提到关于现代学校为什么培养不出大师级人才的内容 。 第二，2007年3月5日，温总理在政府工作报告中提出，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。（2007年2月4日参观东北师大时说：“国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，在全社会树立尊师重教的社会风尚。”） 第三，中国科学评价研究中心日前发布“世界一流大学竞争力排行榜”，中国尚无一所大学进入世界前100名。在全球高校500强中，我国仅有18
2、所大学上榜，其中北大和清华名次靠前，但只分别排在第192位和第196位，美国9所高校和日本的东京大学占据前10位。中国青年报,3,举世闻名的高等学府美国耶鲁大学举行三百年校庆盛典，耶鲁大学校长西装革履登台致辞。“今天，我们不要只说耶鲁的历史上出了五位美国总统，包括近几十年来接踵入主白宫的老布什、克林顿和小布什；也不要只说耶鲁是造就首席执行官最多的大学摇篮。我们更应该记住，耶鲁的毕业生中有三位诺贝尔物理学奖、五位诺贝尔化学奖，八位诺贝尔文学奖和八十位普利策新闻奖、格来美等奖项的获奖者。耶鲁，我们的耶鲁，自始至终坚持为人类文明和社会进步服务的理念！”,4,我们的学生为什么赢在起点，而输在终点？ “
3、学问”与“学答” 大面积的丰收与小面积的高产,5,第一节 对学校教育现象的心理学 认识,教育的质的规定性 教育是一种什么样的活动？,6,究竟什么是教育？,上学 教育描述用词 价值内涵,7,我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆等等区别开来？,8,教育的标准,认知：经验的分享理智的挑战知识的建构 情意：善的目的道德的方式积极的情感体验,9,“经验的分享”意味着:,1、关注学生的处境、需要、感受和已有基础；2、平等的给予，而不是居高临下的施舍；3、真诚的晤对,10,我们如何看待这样一个事实： 每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望,我国
4、有5千万“差生”？,北京青年报消息 据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。,11,这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学家还专门对“差生”的状态进行了归类，大致表现为：“差生”一般与父母难以沟通；“差生”有浓厚的厌学情绪；“差生”容易自暴自弃；“差生”不服管；“差生”难以进入进取状态；“差生”的心理品质和健康品质发育不良；“差生”处于集体的边缘状
5、态。,12,教育究竟要带给学生什么,完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质,13,个人完整的精神生活包括：,信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依）、理想、人生目标 分享人类创造的精神财富 自由地从事创造性的活动 对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视 对个人生命的意义、价值与尊严的体认 对公共事务的关注和新奇与独特的认识,14,教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适
6、应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙独立和仁爱援之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。,何塞马蒂,15,教育作为文化心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定的基本点，那就是：价值引导和自主建构。建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。,16,什么是良好的教育,人性光辉 精神世界 读物 问题 活动领域 经历与体验 自然界 敬畏 灿烂文化 赞叹,17,教育的
7、力量,给无助的心灵带来希望 给稚嫩的双手带来力量 给蒙迷的双眼带来澄明 给弯曲的脊梁带来挺拔 给卑微的人们带来自信,18,我们究竟要培养什么样的人？,这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。,有灵魂、有头脑、有专长 有胆、有识、有情、有义、有趣,19,珍爱生命 崇尚智慧 守护道义 追求卓越 八种价值：生命、自然；智慧，真理；道义，良知；独特，卓越。,20,受过良好教育的人的形象,“受过教育的人是这样一种人：他倾向于某些行为方式而不倾向于另一些行为方式；他具有诸如审慎、关心个人利益等一般性的品质（也包括派生出的诸如勇气与克制等品质），如果从更广泛的角
8、度来考察，还应该包括那些更具有道德意味的品德如，仁慈、公正、诚实、宽容、讲信用。,21,受过良好教育的人的形象,真正受过教育的人往往崇尚人的自主性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘的目的中超脱出来，并运用想象力去理解其他人的思想”约翰 怀特,22,我的教育主张,1.教育不仅要开发学生谋生与自立的能力，教育也需要为一个民主、自由、公正、文明的社会培养人这是教育的社会责任，因此今天我们需要强调公民教育；,23,我的教育主张,2.学校教育不仅应该对学生的升学考试负责，更要对学生终身幸福负责：要为学生的幸福人生奠定一个坚实的基础，因此，我们特别需要生命教育。,2
9、4,我的教育主张,3.家长的素质在很大程度上影响孩子的成长。我们今天的学生将是明天学生的家长，我们需要在他们的心中唤起生命尊严的意识，当他们成为父亲或母亲的时候，能够对自己孩子的成长切实地负起责任。,25,我的教育主张,4.学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。,26,我的教育主张,5.重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者。学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度。因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。,27,我的教育主张,6.教学的真正目的应该是
10、完整的人的成全。如果我们的教学总是关注“考试考不考”，那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。,28,我的教育主张,7.教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战；,29,我的教育主张,8.在教学中，过程和结果同样重要：在学习过程上，应当充分展开高层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解和灵活应用。,30,我的教育主张,9.我们这个民族是一个缺乏理论修养的民族。教学中应强调哲理内涵与理性色彩，着力发展学生的思辩能力，特别
11、是批判性的思考力。,31,第一节 对学校教育现象的心理学 认识,一、教育与学校教育传统教育观-教育就是传授知识经验和技能，认为学校是教育的唯一基础。 现代教育观-教育应该包括人从出生到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。,32,二、学校教育对学生个体发展的影响 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断
12、问题的认识及行为能力的过程。 （一）影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 （二）影响学生个体心理的发展 学校教育既要关心学校怎样推动学生个体的发展，也要关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展，面临双重任务。,33,三、教学与课 （一）什么是教学 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 （二）什么是课 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。,34,
13、从过程开展分析，课主要由三部分组成： 1、内容输入 2、师生及学生之间的相互作用 3、经验输出,35,（三）有效教学的指标 以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用： 1、清楚而明确地组织教材。 2、清晰的阐述学习目标。 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。 4、学生从事创建性的活动。 5、师生均有方向感。 6、有令人愉快的气氛。 7、有对工作的严肃认真感。 8、同学之间和师生之间相互尊重。 9、个别学生得到照顾。,如何评价一堂课？,著名教育专家叶澜认为：第一，一堂好课应该是有意义的课。（知识、能力、情感体验、学习需求
14、）第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。（多数学生有效，内容充实）第三，一堂好课应该是生成性的课。第四，一堂好课应该是常态下的课.（什么时候都可以上）第五，一堂好课应该是一堂有待完善的课。理性看待课堂遗憾 于漪： “我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”,37,四、当前学校教育可能存在以下弊端： 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积
15、极功能正常发挥。 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。,38,消除这些可能存在的弊端的策略： 进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着重要的任务。,39,第二节 学生和教师,一、学生及群体心理特征 （一）学生及其学生群体 学生是学与教的主体 学生有其个性心理特征，还因其所处年龄段而有
16、年龄心理特征 学生可以分属于不同的群体之中，教师还必须掌握群体中学生的心理特征。,40,1学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。2学生学习掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；3学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；4学生学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。,我们怎样看待“学生”？,41,学生的需要,学生有如下几个方面的需要：1、探究的需要。2、获得新的体验的需要。3、获得认可与欣赏的需要。4、责任承担的需要。,42,学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：,1、正式的学生群体 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。 班集体的类型（根据性质划分）： 团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体,
