《成功的课程实施来自课程计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《成功的课程实施来自课程计划（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、成功的课程实施来自课程计划,博兴县教学研究室,一、文 化,学校领导-是文化的引导,学校精神是学下群体在长期教育教学实践中积淀起来的，在共同的情感、认知和意志中体现出来的共同氛围、行为价值观，是学校文化最本质、最集中的体现。,我们需要什么样的教育，什么样的学校，什么样的教师，培养什么样的学生 解释、说明 管理者自己明白 让老师们明白 让学生明白 让家长和社会明白,教育理念是学校教育者必须遵从的、从事教育教学活动的基本价值取向。 生命教育 -管理体现生命 课程体现生命 教师关爱生命 学生重视生命，了解生命的意义，学会感恩、学会孝亲、学会尊师、学会乐于助人；怎样体现？,制度管理规范人 以人为本发展人
2、,现代加人文的管理理念 现阶段-制度管理 规范管理 向人文管理的过度,二、课程,校长课程领导力 课程领导力的提升是一个行动中学习和研究的过程； 课程领导力的提升是有阶段的渐进过程； 表现为：角色地位的不断演进，校长冲课程领导的旁观者、被动者到介入到投入的演化过程，精神追求的逐步提升。 外显为：课改态度由被动到主动到自动 内需为：对课改个需求有外在到内在，有功利到使命感，,我的学习与学校课程实施,文理学院,“我们的课程设置与教学方法将要求学生熟知各种观点及其复杂性，并对此抱有欣赏的态度；重在培养学生的批评性思维能力和解决问题的能力、有效的交流能力和领导能力。这些都是21世纪的领导者所应具备的个人
3、素养和思维习惯。” 我心目中的文理学院的特征是：面向所有本科生；重在培养学生既具有科学知识和精神，也具有人文知识与素养，更要有独立的批评性思维能力；既要培养学生具有全球视野和世界经验，更要培养他们脚踏中国大地、研究并努力解决中国当下以及未来的问题以迎接未来挑战的能力。,重点工作-课程,尽快完成从旧三板块向新三板块的过渡： 旧三板块（学科课程、活动课程，选修课程） 新三板块（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）,办法1-国家课程校本化的研究,国家课程校本化-就在于“提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”。 最重要的一
4、点在于，是为了增强课程的适应性，“让课程适应每一位学生的发展”，满足学校教师和学生的实际特点与发展需要，以提高课程的有效性。 “没有明确的学校教育哲学思想，不可能形成科学的学校课程体系。”,我们需要对课程更多的理性思考。,日本驻华记者 很多日本人其实希望中国变得更暴力、更丧失理性，因为这样全世界就能看到中国是个怎样的国家。抗议者砸碎越多的玻璃、放越多的火，只会在世界面前越多地伤害中国的形象。这是日本人的想法，与中国的抗议人群的想法非常不同。 今天能记住这句话就可以了：课程平衡是课程体系中一种“虽最小、但最理想的秩序”。,三、 课 堂,尊严（Dignity）：我们看到学生们显得自信和好学。他们昂
5、首就座，对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。,活力（Energy）：学主们饶有兴致地参与着，忙碌着。课堂里呈现一派生机。,自我管理（Selfmanagement）：学生们在努力实施自我管理和自我激发。他们自负其责，自作选择，自己决定何时开始，何时结束学习必要时自己改正自己的作业。,集体感（Community）：我们看到学生们轻松愉快地置身于（与其他同学、与权威人物的）人际关系中。他们彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。,意识（Awareness）：学生们是机灵又富创见的，他们知晓班里正在发生的事。我们看到的是专注、好奇、创造性和勤奋。,教学管理
6、 教学管理文化,教学管理文化可以分为教学管理观、教学管理制度文化、教学管理行为文化、教学设施和物理环境文化四个操作变量；,教学管理观,教学管理观就是学校进行教学管理的宗旨，回答为什么进行教学管理及其背后的假设等问题。教学管理观的实践改进点是提炼出或者强化处提炼出火强化教学管理观。教学管理观是学校的核心价值观及其指导下的教学管理观 和教学观三者的产物。 教学管理观的表达可以用短语形式或者 朗朗上口的句子； 县教研室：服务、指导、管理、提升,五、教学研究,教学研究首先要解决的问题：,什么样的研究才是中小学教师所需要的？ 什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的？,研究的基本途径,行动研究 源于
7、教学 服务教学 促进教学,Why？ -对于急待发展的学校,我们倡导中小学教师进行教育科研，首先，是因为当今学校的发展出现了各式各样的新问题、遇到了形形色色的新矛盾。 中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。 （兴和小学-教育叙事） 校本教研,科研与课题,科研并不是课题的代名词，尤其是中小学教师的科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象。教师在实际教育教学活动中针对一系列具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然并不在预定的课题范围内，但同样有深刻价值的研究。“教师即研究者”
8、（但是，我们引导了，组织了，制度化了吗？）,科研注意的问题,中小学教育科研在研究中要有清晰的问题意识，明确地认识到，借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。 不能指向学校自身问题的研究，在学校实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，也就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。 （降低研究重心）,老师们可能不知道的教科研工作,中小学教育科研还存在另外一个至关重要的目的指向- 即通过科研转变教师的教学理念和行为， 汇总教师的教学经验， 积聚教师的教育教学智慧， 将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来， 让教师真正成为教育智慧的创造
9、者。 （科研和教学分开了！）,中小学教育科研活动要为学校发展提供后劲，在解决学校问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。 （建立十二五学校教科研规划，整体构思、分层实施，过程管理）,新型教研形式,目标协作 亮点展示 舞台主持 案例分析 同课异构 校际交流 教后反思 教育叙事 教育日志 课堂观察 课题研究,教科研工作关键词,敏感 意识 兴趣 热情 途径,小学，是每个人能清晰记忆的童年生活的全部，在这个时期， 种下快乐，未来就能收获阳光的温暖， 种下好奇，未来就能收获探索的勇气， 种下慧根，未来就能收获改变世界的创造。,感谢您的关注,感谢您的关注,
