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1、数字化环境下的教学,提纲,课程整合与创新教学理念 录像分析技术与课程评价 基于网络资源的课程模式 数字化互动学习工具 数字化学习活动框架设计 教学设计举例,什么是信息技术与课程整合?,所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。包括 把教学信息资源作为催化剂，丰富当前的教学 开发基于实际问题的新的课程和教学活动 提供促进学习的支架和工具 建设学习评价和反馈的新机制 促进教师的专业发展,混合式学习课程整合发展的方向,混合式学习方式（Blended learning）是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学
2、习与传统学习方式融合，实现优势互补 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。以信息技术应用于课堂教学,从“读科学”到“做科学”,传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，没有讨论他们的观点，孩子们也没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学，因为他们所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不
3、关心的事物。,创新的教学与传统的教学的明显差别,返回,课堂教学录像分析方法,被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破,TIMSS-R的课堂教学模式框架,美国数学教师联合会分析框架,返回,什么是好课?,教师结合自身所处的教育环境，自己的教学特点，提出符合素质教育要求的教学目标，设计并实施课堂教学，在提高学生学习绩效上有效果，只要达到这一目标，就可以算是一节好课，这里好课是教师自身纵向比较的结果。当然好课不等于完美无缺，这就是要强调教师反思的原因。,课堂教学评什么？,改革的焦点转向关注学，从评教转向评学，就是要把评价学习绩效作为出发点和唯一标准。这样评什么就首先要分析学生的学习效果，在课堂上
4、学生学了什么？理解了吗？会应用吗？此外还要分析学生的学习积极性，学习积极性应该是教学的目标而不是策略。有了评学的基础，再反馈到评教，主要是三个问题一是这堂课是否达到了教师的预期目标？二是课堂是怎样进行师生交互的，学生是否积极参与有意义的学习活动？三是教师采用了那些教学策略，哪些是有效的，哪些效果甚微，为什么？,教学方式的改变,视课程为法定，不可越雷池一步 把注意力放在学生对信息的获取上 通过讲授、教科书和演示来传授科学知识 在一个单元或一章结束之后对学生进行事实性知识测验,对课程要有所选择，要根据情况作某些改动 把注意力放在学生对科学知识、科学观念和科学探究方法的了解和运用上 为在学生中间开展
5、科学讨论和辩论提供机会 不断地评价学生的理解能力,学习评价的改变,仅仅评价科学知识 评价目的是了解学生有哪些还不知道 只评价成绩 由教师在期末评价,重视评价科学理解力和推理能力 评价目的是了解学生理解了什么 既评价成绩，又评价学习机会 学生参与对自己和他人学习成果的评价,教师教学行为分析,如何有效地导入 优秀的讲述 如何引导讨论 如何引导合作学习 如何促进学生发现学习 问答的教学策略,如何有效地导入,提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 用实例说明课程的概念或观点 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念,优秀的讲述,口头表达流畅，学生都能清晰地听到
6、告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么 使用多种方法和可视化资源维持学生注意力 通过提问、发表看法来调控理解 善于将新信息与已学过的内容联系起,如何引导讨论,讨论的问题或主题要具有探究和开放性 对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡的参与和讨论的深入 在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定的时刻结束 讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题需了解的内容,如何引导合作学习,合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能设置明确的小组目标使学生与其它小组成员一起工作通过引导使每位学生都有“角色”并有任务有过程评价对小组学习适时予以鼓励在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容为学习成果用之以实践提
7、供后期活动机会,如何促进学生发现学习,通过设置导言吸引学生注意力 呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景 利用会促进发现的提问 鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析 帮助学生组织和表达他们总结出的内容概念、事实和普遍规律等。,有效提问和无效提问,问答的教学策略,当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬 当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确 当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案 当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答
8、案,返回,网络环境下基于问题的学习模式,近年来，随着可视化的互动学习工具的迅速发展，以Explorelearning和FOSS为代表，把现实的“做中学”和虚拟“做中学”结合，从科学问题出发，学生通过计算机模拟体验科学探究过程，理解科学概念和原理，形成以培养学生科学素养和科学思维为目标的网络环境下基于问题的学习模式。将此原理用于教学活动结构、学习步骤和学习策略中，应用信息技术构建丰富多彩的学习环境（也适用于人文社会学科）。学生自主探究,基于问题学习的教学策略,基于问题学习教学活动结构设计,返回,什么是数字化互动学习工具?,数字化互动学习工具主要是指用于数学和科学学习的专题性工具软件，可嵌入网页展
9、示。与传统的课件不一样，不是教的工具，而是学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于科学和数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。,http:/ 让学生自己直接学习新知识,声音在空气与水中的传播 通过声音模型你将了解到声音的产生以及是如何通过不同介质传播的，又怎样从音源到达接收点。,http:/ 键入减法例题123-98=?,http:/ 图的右上方是实验数据显示区，在时间-数据值坐标系中，显示随时间变化小球速度、加速度和位移的变化，点击曲线上任一点，会显示具体的坐标值。,返回,数字化学习活动的框架设计理念,数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大
10、致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。,数字化学习活动的框架设计内容,教学目标 设施环境、工具与资源 活动内容与步骤 科学探究 科学讨论 科学阅读,微型数字化学习活动设计,微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二分钟，一课时，最多不超过两课时。 教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。 各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。 科学讨论作为微型活动的核
11、心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。,返回,教学设计举例,成果展示 http:/ 数学互动软件 http:/illuminations.nctm.org/ http:/www.shodor.org/interactivate/activities/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ 1、教案可写成简约的框架设计形式，这样具有一定的灵活性，而不是越详细越好。 2、现代信息技术的运用要适当，要根据具体情况、具体条件合理选用，而不是运用越多越好。 3、课型、教法及活动设计要讲求实效，不能只图课堂表面热闹。 4、课堂讲授要“务实”，而不是不顾学生接受与否，一味强调课程的完整性。 5、板书要“务实”在电脑、投影仪广泛运用的今天，我们的学生还是需要简约的板书。,谢 谢！,Thanks!,上海市教科院现代教育实验室 数字化环境下数学与科学创新教学培训 网址： http:/10.35.0.237/resource.htm 现代教育实验网 网址：http:/
