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1、第三节 初中化学新课程的教材观,化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy,一化学教材改革的知识观：走向主客观的统一,知识是客观性与主观性的统一。新一轮的课程改革不仅关注了知识与技能这些共同的认知领域，而且还关注了过程与方法、情感态度与价值观，关注学生从直接经验中进行学习，关注学生形成主动的、探究的、体验的、建构的学习方式。(一)化学事实性知识化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面的元素及其化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。这些知识是学生学习其他化学知识的基础。义务教育阶段化学课程标准对元素及其化合物的处理，突破了传统的学科中心体系，不再追求从
2、结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融人有关的社会现象和解决具体社会问题当中，体现了知识的应用性。,(二)化学理论性知识它是指反映物质及其变化本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。化学理论性知识是学生学习化学的精髓，它能加深学生对化学事实性知识的理解，促进化学知识的有效迁移。化学课程标准对化学理论性知识的处理，从知识点上看，似乎比过去教学大纲的要求减少了；从概念的教学要求上看，似乎也降低了。但标准中减少的都是为形成某些概念而“铺路搭桥”的具体的定义性概念，如化合价、电离等；降低的是对概念的记
3、忆要求，如分子、原子、元素等，标准中不要求学生记住其概念，而是要求从构成物质的粒子的角度来认识这些概念,(三)化学技能性知识 1.化学用语它是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的本质抽象。如元素符号、化学式、化学方程式等。化学用语反映了化学学科特有的思维方甍：是学习化学的重要工具。学生能否正确书写和熟练运用化学用语，直接影响了学生对化学 2.化学实验技能它是指学生在完成化学实验的过程中所需要的各种技能、技巧。它包括基本的化学实验操作技能、设计化学实验方案、收集实验证据、处理实验结果等思维技能。义务警亭璺段化学课程标准将化学实验作为进行科学探究的重要手段，一方面强调
4、学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，使具体操作服务于探究活动，另一方面仍然强调化学实验的规范性。3化学计算技能它是指学生依据化学知识、运用数学方法解决化学问题的技能技巧。化学计算技能的学习，基础是化学概念和化学原理，核心是思维能力及运算技巧的培养，发展的是独立解决化学问题的能力。,(四)化学策略性知识它是指有关化学学习的方法和策略的知识。新的课程标准首要强调的是科学探究，科学探究成为化学新课程改革大力提倡的一种学习方式。同时化学学习方法和策略主要体现在过程与方法目标的要求上，具体包括：初步学会运用观察、实验等方法获取信息；能只文字、图表和化学用语表述有关的信息；初步
5、学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能用联系和变化的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。,(五)化学情意类内容它是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，如辩证唯物主义思想、爱国主义思想、对自然和科学的好奇心和求知欲、对化学学习的兴趣、科学态度和科学精神等。新的课程标准将情意类内容的要求具体体现在情感态度与价值观”的课程目标中。化学教师要善于发现使用化学教材中所蕴涵的情意类内容，选取适当的教材和方式，使学生过丰富多彩的学习活动，获得有关的情感体验，形成科学的价值观。需要指出的是，情感、态度与价值观不能靠简单的说教来培养，而应在活动过程中、合作交流中、实
6、践反思中逐步培养。,二化学教材改革的学生观：改善教学设计,(一)学生是发展的人1学生的身心发展是有规律的化学教师要掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，促进学生的身心健康发展。2学生具有巨大的发展潜能化学教师要相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，相信学生的确存在着巨大的发展潜能。,【案例】 顽皮的小明学完了“常见的碱”之后，他由菜农用到的农药喷雾器产生联想，能否用小型喷雾器喷雾成字(或画)呢?于是他取一张白纸，用毛笔蘸取酒精的酚酞试液在白纸上写下“化学的魔力”字样，由于酚酞无色、酒精挥发，白纸
7、上仍然无明显变化。再用一个装有氢氧化钠稀溶液的小型喷雾器，向白纸纸面喷射氢氧化钠溶液(喷射的液体要均匀，以出现红色字样且液体不流动为宜)，白纸上很快出现红色的字样(或红色的画)，甚是有趣。小明像发现了新大陆一样高兴，他把这一“成果”告诉老师和他的同学，老师表扬了他，同学对他伸出了大拇指。【讨论与交流】调皮的学生爱“动”，这种爱动的天性正是学生创造性思维的萌芽。在你的教学中遇到过哪些有创造性的调皮学生?你是怎样进行引导的?,3学生是处于发展过程中的人作为发展的人，还有不成熟的地方，还需要教师进行有效指导。在一定意义上讲，学生的生活和命运是掌握在学校和教师手中。学生是否生活得很有趣味、是否学得很好
8、、是否健康成长，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。,(二)学生是独特的人1学生是完整的入学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他们不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。教师要给予学生全面展现个性力量的时间和空间，以丰富学生的精神生活。2每个学生都有自身的独特性独特性是个性的本质特征。每个人由于遗传素质、社会环境和生活经历不同，因而形成了个人独特的心理世界。珍视学生的独特性和培养独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度。教师不仅要认识学生的差异，而且要尊重学生的差异，为不同层面的学生提供不同的展示空间，使每个学生在原有的基础上得到有效发展
9、。3学生和成人之间存在着巨大的差异学生和成人之间有着很大的差异，学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。因此，化学教师要“把孩子看成孩子”，承认教师和学生之间的差异，不要用成人的观点去要求学生，而应该站在孩子的立场上为学生多设计一些“桥梁”，让孩子们通过教师的引导而健康发展。,(三)学生是具有独立意义的人1每个学生都是不依教师的意志为转移的客观存在教师要想使学生接受自己的引导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育、教学适应他们的情况和思想认识的发展规律。2学生是学习的主体每个学生都有自己的头脑、自己的知识和思想基础，他们只能用自己的器
10、官吸收精神营养，这是任何人都不能代替也不可能代替的。教师只能引导学生自主学习，自己掌握事物发展的变化规律。3学生是责权主体 从法律、伦理学的角度来看，在现代社会中，学生在教育系统中享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，学生也承担着一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导他们学会对学习、对社会、对他人负责，学会承担责任。,三化学教材改革的教师观：改进教学策略,(一)化学教师是学生学习的促进者1化学教师是学生学习能力的培养者强调培养能力的重要性，首先是因为现代科学知识
11、量多且发展速度很快，教师要在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生已不可能；其次，学生获得知识信息的渠道已经多样化了，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。因此，教师只能在传授知识的过程中培养学生的学习能力，指导学生如何懂得获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。 2化学教师是学生人生的引路人 这一方面要求教师引导学生沿着正确的人生轨道前进，并且在前进的道路上设置不同的路标，引导学生向更高的目标奋进。另一方面要求教师从过去作为“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适和自我选择。
12、,(二)教师是教育教学的研究者教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使自己形成规律性的认识，进而促进教师在“行动研究”中把教学和研究融为一体。它是教师由单纯的“教书匠”向学者型教师转变的前提，是教师持续进步的关键，是创造性实施新课程的保证。,(三)教师是新课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不
13、能只成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。为此，教要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个课程层次的课程知识以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使“三级课程”在教学中协调发展。,四化学教材改革的技术观：从传统到现代转变,(一)检索化学信息资源利用Internet网的超文本功能，检索化学文献资源。通常有两种检索方法：1间接检索如中文搜狐http：/wwwsohucomcn。在搜索栏内键人待检索的内容，再点击“搜索”即可进行检索。2利用专业网站直接进入如“化学通报”http：wwwchinachemist
14、rymag。进入网站后，根据需要浏览检索。,(二)计算机辅助教学1演示型教学它是指教师利用计算机和视、音频设备将难以表述的理论、需要模拟的微观世界等采用动画、图片、声音等形式编制成计算机软件辅助讲解。如分子、原子理论的模拟演示等，这些演示可以变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象。2网络交互式教学网络交互式教学是老师和学生分别通过计算机进行交互式探讨和交流的一种教与学的方式。“非典”时期的空中课堂就是采用了这种网络式教学方式，真实的师生虽然不能谋面，但他们通过网络进行交互式探讨，同样可以产生教与学的良好效果。3个别化学习该方式是学生自主利用计算机进行个别化学习的一种学习方式。在个别化学习中，
15、教师不直接参与教学活动，他们的工作体现在程序教材的编制上。4虚拟现实教学虚拟现实是由多媒体技术和仿真技术相结合形成的一种交互人工世界，使人产生身临其境的感觉。例如，用虚拟现实技术显示整个钢铁冶炼的过程，使学生产生实地考察的效果。,(三)视听资料新课程涉及大量的应用性知识，有大量的情景素材需要补充。化学教师从有关的科教片收集、整理，然后给学生进行播放，以拓宽学生的知识视野。如科技之光、探索自然等专题栏目及有关保护环境、能源、资源方面的新闻报导，有助于激发学生学习化学的兴趣，加强学生对自然和社会的责任感。,五、化学教材改革的使用观：由“教教材”转变为“用教材教”,1.在教学过程中，是“教教材”还是
16、“用教材教”不仅反映了教材在教学中的作用，而且也反映了教师的教学理念。在“教教材”的情况下，教师重视的是学生对教材内容的掌握情况。教学把关注点放在完成那些既定的教学内容上，为了达到这种目的，课堂教学不可避免地以传授书本知识为中心，学生成了被动接受知识的容器。,2. “用教材教”则是把教材作为一种教学资源，使学生通过对教材内容的学习，在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观等方面也得到全面和谐的发展。从实施的角度来看，课程实施过程是一个学生理解教材的过程，要促进这种理解，必须提高教材对学生的适应性。化学教师在教学的第一线，最了解学生的心理特征、认知水平和个性差异，教师着力教材研究，可以使教材更适应学生的需要，增强教材的适应性。我们的教育就是为了创造适合学生的教育，而不是要学生适合我们的教育。“用教材教”的教学重视的是学生知识获得的过程，重视的是引导学生通过自主探究去获得知识的结论。,
