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1、ECDIOKS北邮CDIO探讨与实践,纪阳 北京邮电大学 信息与通信工程学院 北邮教育技术研究室 中国生生实验室网络,E-CDIO-KS E，即Experience，为体验。在构思前，对移动互联网的服务进行一定数量的体验。通过体验了解移动互联网的服务。 K，为Knowledge，就是根据实际的工程实施经验，进行知识总结。通过作品、论坛汇聚显性资源和隐性资源，构建知识中心。 S，为Sharing，对作品通过开源的方式开放代码，共享知识成果，通过开放进化平台的方式，提供更多的开放能力给其他开发者。把未来需要继续努力的技术挑战开放出来，把问题留给后面的人进行优化。 E-CDIO-KS模式，是一种改进
2、的CDIO创新模式，利用信息技术与混合式学习模式，汇聚和吸收更多的创新成果，形成创新知识库；强调体验、共享和演进性。更具互联网的开放性，可实施性。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 2,E-CDIO-KS概念剖析,构思的缺陷： 中国长期以来的教育方式决定了高校的学生几乎没有生活积累，对本专业相关行业的需求几乎一无所知。 因此导致CDIO的第一个环节构思往往无法得到可行的结论。 “E”的过程强调对生活的体验、强调沉浸、强调融入、强调实践，是对CDIO概念的有益补充。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 3,Experien
3、ce,运营的困境： 社会环境决定了学生运营举步维艰，即使在欧美发达国际亦是如此 另一个导致运营很难实施的原因是年轻的创业者们不懂“总结”，一批又一批的在同样或类似的困难上碰得头破血流 “K”强调总结、强调分析、强调反思，解决了传统的CDIO很难形成闭环的困境。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 4,Knowledge,总结出来的知识如果不分享，就只是沉睡的信息。 分享才创造价值，分享才能促进CDIO的良性循环。 通过网络教育平台等信息化手段能够做到高效、稳定的知识分享与积累。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 5,Sh
4、aring,体现CDIO的实质： 基于做中学 基于项目的学习，项目贯穿课程始终 通过大赛方式-移动生活俱乐部组织，竞赛小组，以俱乐部模式组织学生深入钻研，弥补课堂的不足，最大化激发学生的兴趣，激发学生学习群体的自发形成。 与企业项目紧密结合-三星公司支持。有利于学生和企业之间形成互动关系。在企业专家指导下，进行移动互联网技术创新，缩短企业和学校的距离，丰富学校的知识结构。 体现多学科交叉 通信计算机，媒体艺术，工业设计 教育技术学-整体设计，课程包装，理念提升，基于开放平台的网络课程教学设计 以学生为中心，以大赛为线索,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 6
5、,E-CDIO-KS 在移动互联网课程中的应用,E-CDIO-KS 在移动互联网课程中的应用,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 7,E-CDIO-KS 在移动互联网课程中的应用,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络,E-CDIO-KS 在移动互联网课程中的应用,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 9,第一阶段成果,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 10,第一阶段成果,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 11,形成进
6、化式的网络课程（开放，共享，进化） 大赛作品展示 生生实验室知识中心 为下一届学生提出的问题,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 12,第二阶段成果,什么是“混合学习”教学模式 Face to Face加e-Learning 开放、共享、在线式,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 13,混合式教学模式的教学设计,上百年来，教育专家围绕如何进行教与学的问题进行了不懈的探求。为适应社会进步对人才提出的要求，教学模式改革一直是学校教育改革的主要内容之一，也是一个永恒的话题。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中
7、国生生实验室网络 14,教,学,传统教育教与学的关系,传统的学习观点“空水壶”，以教为中心,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 15,传统灌输式教学模式,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 16,教,学,混合式教育教与学的关系,学习是从经验中获得有意义的变化,思维的方法和技巧 Richard Bawdens Visual representation of Kolbs (Kolb 1984),北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 17,建构主义下的教学理念,建构主义的思想 建构主义认为世界
8、是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础构建客观现实世界(谢新观，2000)。 建构主义对学习的理解 认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性(何克抗，1997)。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 18,混合式教育模式下的教学理念,建构主义挑战了“以教师为中心”的传统观念，对整个教育界提供了一种新的理论框架。 以学生
9、为中心的教学理念 教师角色的转变，逐渐放弃传统教学中对课程知识所占有的话语霸权，引导学生共同研究课程。 学生由知识的消费者转变为学习内容的生产者、发布者、分享者和受益者。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 19,混合式教育模式下的教学理念,学习评价是以教学目标为依据，对学生个体学习的进展与变化进行的价值判断活动 评价方式的三个阶段 一次性评价：考试教师主导 过程性评价：活动+考试-教师主导 发展性评价：活动+考试+自评互评-教师学生共同主导,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 20,混合式学习下的评价方式,批评的消息处于
10、肯定和建议的中间 肯定：常常努力、理解正确、一定克服了许多困难 批评：清楚、准确，指出原因 建议：如何做、好的开头、继续努力,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 21,作业评价的三明治方法,发展性评价提出的背景 人本主义教育思潮 建构主义学习理论 多元智能理论 评价方式-核心位置：人的价值，不仅关注学生知识的掌握，高层次技能，学习方法，情感态度，不仅关注学习结果，还要关注学习过程 评价形式多元化-测验、任务、作品展示、行为观察、笔记 评价主体多元化-教师、同伴、学习者自己 反馈形式多元化-成绩、评语、问卷、量表,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程
11、学院,中国生生实验室网络 22,混合式学习下的评价方式,混合式学习下的教学交互,操作交互： 学生与媒体界面的交互。 对学生而言，过程简单，容易实现，对其他交互没有影响。 操作交互的最高境界是学生感觉不到媒体的存在。 如何提高操作界面交互水平：改善媒体界面，进行技术培训。 信息交互：学生与教学要素之间的交互。 学生与学习资源之间的交互：是学生与教师之间交互的特殊形式。以促进概念交互为目的。 学生与教师的交互：以促进概念交互为主要目的，多种形式，激发学生主动参与学习的积极性。 学生与学生的交互：可以有教师和没有教师参与。新维度。 概念交互：是其他交互追求的目标。其他交互的有效性所在。,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 23,平台建设的三个阶段 LMS-学习管理系统：关注功能 LCMS-学习内容管理系统：图书馆模拟 LAMS-学习活动管理系统：课堂模拟 LSMS-学习服务管理系统：继承性、学校模拟创新人才培养平台,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,中国生生实验室网络 24,混合式学习下的平台建设,北邮教育技术研究所,北京邮电大学信息与通信工程学院,Thanks,http:/
