2017年9月高考物理复习研讨

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1、一、把握新课标理念,教材,教法,学法,课程标准,评价,1、课标修订工作取得重要成果 第一，顶层设计站位高。 此次课标修订充分体现了十八大以来党中央国务院关于教育工作的重大决策部署，体现了习近平总书记关于教育的重要思想。 这次修订工作面向现代化、面向世界、面向未来，坚持以立德树人为根本任务，坚持正确方向，坚持遵循规律，坚持问题导向，坚持科学论证。 这样的高站位使课标修订真正成了普通高中教育改革的一次顶层设计，政治要求和业务要求结合得比较好。,1、课标修订工作取得重要成果 第二，整体推进效率高。 今天是两支大军的会合。两支大军实际上是一支大军，两道工序相互配合，干同一件崇高而又神圣的事业。 教育部

2、相关部门从各自的职能出发为课标修订出力献策，整个工作具有一种系统思维，且全面统筹，整体向前推进。 20个学科同步取得修订工作的阶段性成果，工作的效率非常高，才两年多时间能达到现在的水平，实属不易。,1、课标修订工作取得重要成果 第三，系统修订水平高。 这次修订我们吸取以往课改的经验教训，更加突出了系统性，特别是在各学段之间相互打通，学科之间也注重横向的相互联系，使高中阶段的教学形成有自身特色的系统工程，这具有重要的方法论意义。 此外，凝练核心素养也是一个重要成果，可以把立德树人要求通过核心素养的凝练，落实到各个学科中去，这是一个创造。,1、课标修订工作取得重要成果 第四，各方参与预期好。 修订

3、工作除了两支大军的主力参与外，在启动之前广泛开展调查研究，听取了各方的意见，特别是听取了一线老师的意见。 在工作中遇到难题，及时向专家咨询委员会咨询，听取专家们的意见，注重学科组内部的集体研讨。 整个修订工作进展平稳，各方面的反映是好的，预期比较好。一个好的预期，对我们完成这项工作意义十分重要。,2、进一步提高对新课标重要意义的认识 一是从课标修订和人的关系看为高中学生的全面健康成长制订规范 高中课标为高中学生的全面健康成长制订规范，制订质量标准，所以，它对高中学生的成长意义非常重大。 此次成果之一就是明确了高中阶段教育的定位它仍然是基础教育。 在高中阶段，学生要为未来的社会选择做准备，要和进

4、入社会衔接起来。 课标就是解决学什么、怎么学、学到什么程度这些问题，与人的成长关系十分密切。,2、进一步提高对新课标重要意义的认识 二是从课标修订和国家的关系看直接体现国家意志 中央去年已经明确，成立国家教材委员会，教育部设立教材局，并明确了一个重要理念教材是国家事权。（事权一级政府在公共事务和服务中应承担的任务和职责。） 课标是教材编写的依据，它的修订是国家事权，直接体现国家意志，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，为国家未来发展培养建设者和接班人设计蓝图。,2、进一步提高对新课标重要意义的认识 三是从课标修订和世界的关系看参与国际竞争的路线图 我们国家的教育现在正由跟跑者到并

5、跑者，将来还要走向领跑者，这体现了我们中国教育和教育人的一种雄心壮志。 在21世纪，教育已经成为国家综合实力的重要组成部分，我们应该树立这样的意识。 课标实际上是我们培养人才、参与国际竞争的路线图，它是整体体现我们国家教育科学发展水平、教育实践成熟程度、教育能力建设成果的标准，不仅仅是教学标准。,2、进一步提高对新课标重要意义的认识 四是从课标修订和社会的关系看引领社会 我们的教育经过这十几年的高速发展，现在是中国教育言论最为繁杂的阶段，一个教育思想十分丰富的时代。 课标修订体现了国家意志，体现了主流意识形态的指导，它对各种各样的言论，对纷繁复杂的教育现象具有正本清源的作用。 修订的过程，既是

6、研究提高的过程，也是统一思想的过程，更是引领社会的过程。,2、进一步提高对新课标重要意义的认识 五是从课标修订和家庭的关系看利用好家庭资源 我们传统的教育思想非常重视家庭，所以在课程修订过程中，要给家庭教育留有一席之地。 家庭对教育的多样化需求，对教育的高质量需求越来越强烈，家庭的教育功能发生了巨大变化，家长的教育理念也发生了巨大变化。 我们需要思考如何适应这一变化，所以，在课标的修订中要把家庭纳入考虑，利用好家庭资源。,2、进一步提高对新课标重要意义的认识 六是从课标修订和教育的关系看明确龙头地位 课标是龙头，教材、教学、考试、评价等等相关因素，是龙身、龙尾。龙头舞起来，龙身动起来，龙尾摆起

7、来，才能充分地发挥综合育人的作用。 所以，课标修订的作用非常关键。要发挥课程标准的龙头作用，明确它的龙头地位，以这个为龙头，在各个方面的关键点上多下功夫，打通流程，落小落细。,3、把握物理新课标理念,朱邦芬：对我国高中物理教育面临挑战的几点看法 当前新课标的选修模式，其初衷在于减负 但是，随着学校教育对基础知识和能力的要求一降再降，招生考试越来越简单，平均分越来越高，中小学生的负担反而加重了。 表面看来，新课标减少了学生所要掌握的物理学知识总量，似乎也赋予学生更多的选择自由 但事实上，中学生所学的物理学知识不系统不完整，进而导致物理学科体系的“碎片化”和中学生物理学科知识的结构性欠缺。,随着课

8、程难度下降，学生获得高分更加依赖于细心、记忆力和勤奋程度， 为此学生大量时间耗费在了“刷题”上，即反复做各种类型模拟试题直至熟练，更多靠“死记硬背”。 特别是高三整整一年的复习和模拟考试，使得不少真心喜欢科学、有天分的学生，学习兴趣和热情都消磨殆尽， 由此产生的厌学情绪甚至影响到大学生、研究生时期， 这对学生创造力和想象力的发展产生了负面影响。,普通高中物理课程标准课程性质,高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程， 旨在落实“立德树人”根本任务， 进一步提升学生的物理核心素养， 为学生的终身发展奠定基础， 促进人类科学事业的传承与社会的发展。,普通高中物理课程标准基本理念,1. 注重

9、体现物理学科本质，培养现代公民必备的核心素养 高中物理课程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。,普通高中物理课程标准基本理念,2. 注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计多样化的选修课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。,普通高中物理课程标准基本理念,3. 注重课

10、程的时代性，关注科技进步和社会发展需求 高中物理课程在内容上注重与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感。,普通高中物理课程标准基本理念,4. 引导学生自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观。,普通高中物理课程标准基本理念,5. 注重过程评

11、价，促进学生核心素养的发展 高中物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评价体系。提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，发展核心素养。,普通高中物理课程标准学科核心素养,物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 是学生通过物理学习培养起来的带有物理学科特性的品质， 是学生科学素养的重要构成。 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。,普通高中物理课程标准学科核心素

12、养,1.物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华； 是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念及其应用等要素。,最简单的电动机之一,案例：无定子电动机,最简单的电动机之二,最简单的电动机之三,最简单的电动机之四,普通高中物理课程标准学科核心素养,2.科学思维 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系的认识方式； 是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程 是分析综合、推理论证等方法的在科学领域的具体运用； 是基于事实证据和

13、科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑、创新等要素。,普通高中物理课程标准学科核心素养,3.科学探究 “科学探究”是指提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。,普通高中物理课程标准学科核心素养,4.科学态度与责任 “科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成应有的科学态度和社会责任感。 “科

14、学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。,物理核心素养的水平划分物理观念,水平1 能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。 水平2 形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用物理知识解决一些实际问题。 水平3 具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用物理知识解决实际问题。 水平4 具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用物理知识解决实际问题能指导工作和生活实践。 水平5 具有清晰、系统的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能灵活应用所学的物理知识解决实际问题，能有效指导工作和生

15、活实践。,物理核心素养的水平划分科学思维,水平1 能说出一些简单的物理模型；能对常见的物理现象进行简单分析；能区别观点和证据；知道质疑和创新的重要性。 水平2 能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型；能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自己的观点；具有质疑和创新的意识。 水平3 能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单的物理问题；能对常见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据表达自己的观点；能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题。,物理核心素养的水平划分科学思维,水平4 能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能对综

16、合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论；能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。 水平5 能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型；能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理，获得正确结论并作出解释；能考虑证据的可靠性，合理使用证据；能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性。,物理核心素养的水平划分科学探究,水平1 具有问题意识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能对数据进行初步整理；具有与他人交流成果、讨论问题的意识。 水平2 能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能对数据进行整理得到初步的结论；能撰写简单的报告，交流科学探究过程和结果。 水平3 能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。,