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1、城东中心学校学生心理健康档案城东中心学校学生心理健康档案1基本情况姓名班级性别出生年月日民族汉族籍贯血型健康状况家庭住址博山区城东街道 （具体地址） 安上村 兴趣与特长个人病史无2家庭情况你对他（她）的喜爱程度 称谓姓名年龄学历职业爱好与特长个性特点喜爱较喜爱无所谓不喜爱父亲母亲继父继母养父养母是否是独生子女 是 （填“是”或“否” ）居住环境很好（ ） 较好（ ） 一般（ ） 差（ ）家庭氛围很好（ ） 较好（ ） 一般（ ） 差（ ）3自我评价很好较好一般较差很差人际关系 学习成绩 学习态度 学习习惯 思想品德 行为习惯 身体状况 自控能力 体育运动 获奖情况 家庭成员死亡父母离异 与教师
2、、同学关系紧张 生活条件改变影响生活的重大挫折影响学生个人生活的重大事件其它5困惑与烦恼 人际关系紧张没有知心朋友缺乏自信心缺乏自控能力备注：“影响学生个人生活的重大事件”有就如实填写，没有就 填“无” ；“困惑于烦恼”包括如下几点： 1、 “学习很努力，成绩不理想” ；2“父母限制和伙伴交往游玩” ； 3“人际关系紧张” ；4“没有知心朋友” ；5“父母有时批评或骂自己， 整天唠叨个不停” ；7“无缘无故被被人取笑欺负” ；8“身为班干部， 管那些有错的同学，有时他们不但不停还说三道四” ；9“犯了错误， 有时父母不耐心的开导批评，非打即骂；10、同学不尊重自己，给自 己起错号”等等。每个同
3、学的烦恼和困惑是不同的，也不是上述十点 全包括。学生个体心理辅导记录（面询）辅导地点：_ 辅导时间：_ 辅导员：_编号： 学生 姓名班 级性 别年 龄备注辅导缘由：初步分析：辅导过程：辅导效果：学生团体心理辅导记录辅导地点：心理咨询室_辅导时间：_ 辅导员： 刘静 姓名孙滢惠 丁德馨 岳舒欣杨娜性别女女女女成 员 列 表班级五一五一五一五一团体简介四个女生都是成绩较好的学生，自尊心强辅导次数第 1 次备注辅导缘由：四个女生以前关系很好，但是因为之间出现了一些小误会，导致出 现裂痕，关系恶化，争吵，哭闹，影响了学习。辅导过程： 通过跟四个女生分别聊天，我了解了其中的缘由。 孙滢惠，因为家庭条件好
4、，从小受到了长辈们的百般呵护，习惯了听好话，习 惯了让别人让步，又因为是五一班的班长，有种自然而然的优越感，因为岳舒 欣不经意的一句话，使她觉得自尊心受到了伤害，从而对岳舒欣产生了极大的 反感情绪，二岳舒欣大大咧咧，还未在意，孙滢惠对好友丁德馨倾诉自己的不 满情绪，被杨娜听到，说给岳舒欣听，于是，矛盾迅速白热化。 在心理辅导中，我通过让四个孩子分别描述他人，在这过程中不断自省，让他 们知道自己的错误在哪里，一点点解开心结。辅导效果：通过辅导，四个女生都认识到了自己的问题，愿意主动包容对方， 主动解开这个小小的误会，并且表示以后会更加珍惜这段友情。辅导感悟：孩子们的世界是单纯的，他们的矛盾往往来
5、源于一些微不足道的小 事情，要让他们透过自己的心看到事情的真相，这样才能消除误会。学生个体心理咨询记录（面询）咨询地点：_ 咨询时间：_ 咨询员：_学生 姓名班 级性 别年 龄备注咨询次数第 次备注咨询缘由：学生自述：初步分析：咨询过程：咨询效果：咨询感悟：学校心理咨询室记录簿序号时间来访对象事由概述备注与教师心理沟通记录（面询）沟通地点：_办公室_ 沟通时间：_咨询员：_教师 姓名魏玲学 历本课性 别女年 龄33备注沟通事由：老师应该怎么教育非常调皮的学生？初步分析：调皮是孩子的天性，不能把孩子调教成大人想象的“乖”孩子。对 调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育
6、手 段，使孩子的调皮变得有水平沟通过程：通过讨论，双方都认为把调皮孩子调教成“乖”孩子，也未必是教 育的成功。现在一些大人则以自己的眼光要求孩子，用他们对“乖”的解释来 衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大 人腔” 。其实这种“乖”是以牺牲孩子的天性为代价的，是以大人意志决定孩 子的粗鲁行为。事实上，当孩子成为所谓大人眼中的“乖”孩子时，他们的童 趣也就被“剥夺”了沟通效果：要用正确的态度看待每一个学生。沟通感悟：尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师和家 长更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。与家长心理沟通记录（ 面
7、询）沟通地点：_ 沟通时间：_咨询员：_家长姓名性别年龄职业 学生姓名刘慕豪性别男年龄11班级五一 备注家长自述：该生从小就缺乏自制能力，做什么事都管不住自己，没有一个良好 的生活和学习习惯。初步分析：如今大多数孩子是独生子女，通常能独享父母的宠爱，不太有需要 忍耐的时候。此外，在常见的隔代抚养中，老人对他们的需要有求必应，甚至 有求速应，那么孩子可能就不会养成”克制冲动”的观念，因为在他们看来一 切都是“所见即所得” ，甚至“所想即所得” 。孩子习惯于遵从家长、老师的想 法，很少做出独立的决定。如果自行抵御诱惑，他们中的大多数就会茫然失措， 听任本能做出决定。 沟通过程：孩子的自制力形成有一
8、个过程，对于年纪较小的孩子还不能判断和 评价自己行为的适宜度，这时，家长就要制定一些必要的“家规”了。比如放 学回家一刻钟休息吃东西，饭后休息半小时然后练钢琴，练完琴收拾书包，之 后到九点之前这段时间可自由支配，这样孩子慢慢就形成了习惯。要注意规矩 不能太多，要善于抓住主要矛盾，要给孩子留一点空间。 “他制”还可以通过 家长、老师、朋友、同学等外力来进行，比如，孩子不能坚持晨读，可以请小 伙伴每天和孩子一起晨读，这样相互监督与促进，孩子就能很好的坚持下来从 而形成良好的自制力。沟通效果：家长愿意主动想办法解决这一问题。沟通感悟：牺牲眼前的利益、承受暂时的痛苦是为了将来能获得更多好处。自 制力是一个人走向成功的重要心理素质，它对于人生的健康幸福起着重要的作 用。家长要和学校配合让孩子养成良好的自制力。
