课堂观察(优胜路)

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1、课堂观察 走向专业的听评课,郑州市小学数学课堂观察实验小组主持：连珂 高献军 成员：贺红晓 付爱肖 赵阳 王慧,课堂观察,认识课堂观察开展课堂观察展望课堂观察反思课堂观察,认识课堂观察,为什么要进行课堂观察？ 何为课堂观察？ 课堂观察的意义何在? 课堂观察作用？ 为什么需要建立一种课堂观察的合作体? 为什么将课堂观察框架设计为四个维度? 何为课堂观察的程序? 课堂观察的类型有哪些? 课堂观察的局限性是什么? 课堂观察目前的研究状况？,开展课堂观察,课堂观察准备？ 教师如何利用课堂观察? 课堂观察记录信息的两种类型？ 课堂观察记录有哪些具体的方式? 课堂观察记录技术 如何确定课堂观察点? 郑州市

2、小学数学课堂观察量表及其说明 课堂观察的一般程序？ 如何处理记录的数据? 应用课堂观察研究课堂的基本过程,展望课堂观察,实践者的体会 课堂观察需要哪些支持或保障? 学校如何培训教师开展课堂观察? 在开展课堂观察过程中需经历了哪几个阶段? 课堂观察需要研究的问题有哪些?,1. 课堂观察的主题和方向应根据教学问题来确定。 2.课堂观察的最终目的是在于教师教学行为的改善。 3.课堂观察要与传统的听评课相结合。 4.课堂观察中的一些细节受观察者决定。 5.课堂观察中应特别注意的方面。 6.课题研究。 7.做好跟踪观察。 8.一些设想。,反思课堂观察,为什么要进行课堂观察,简单处理 单一目标：只为了得到

3、一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,听评课的问题在哪里？,何为课堂观察,课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种行为系统。,何为课堂观察,课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种团队合作，它由

4、既彼此分工又相互合作的团队进行。,课堂观察的意义何在?,首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。,课堂观察作用,1. 发展教师专业判断力，促进专业发展。 2. 改进教学，提高教学质量，促进学生发展。 3. 促进教师成对或成组地协作，成为一个有活力的团队，促进学校发展。 4. 为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。,为什么需要建立一种课堂观察的合作体?,第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单作战的听评课方式。第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。第三，有

5、固定原合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。,为什么将课堂观察框架设计为四个维度?,要观察课堂，首先必须解构课堂。我们尝试从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建一个课堂观察框架。理论依据是课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。,为什么将课堂观察框架设计为四个维度?,四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出： （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ （2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ （3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ （4）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？这四个问题

6、恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。,何为课堂观察的程序?,课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。,何为课堂观察的程序?,课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达到共识，制定后续行动跟进方案的过程。,课堂观察的类型有哪些?,根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分,课堂观察可分为定量观察和定性观察。根据观

7、察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立课堂观察。根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。,课堂观察局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,课堂观察

8、目前的研究状况,课堂观察源于西方的科学主义思潮。在西方，课堂观察理论构建由来已久。课堂观察从单一走向多样，从定量到定性，到定量和定性方法趋于融合，优势互补，不断完善。 基础教育课程改革和课堂教学实践的变化；倪玉菁上海教科院顾泠沅“全息性客观描述技术”和“选择性行为观察技术” 华东师大、杭州市余杭高级中学课堂教学观察手册 目前上海、浙江、广州、北京等地，正在尝试应用课堂观察，其中以浙江余杭、江苏吴江等地开展尤为活跃。,课堂观察准备,（一）角色准备 （二）观点准备 （三）信息准备 （四）工具准备 （五）方法准备 （六）思维准备 （七）语言准备,教师如何利用课堂观察?,课堂观察框架将课堂分解为学生学

9、习、老师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如：学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成部分，合计68个点。课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。,课堂观察记录信息的两种类型,课堂观察记录信息的两种类型,课堂观察记录技术,教师的教学行为 教学行为实施的时刻 师生行为及话语 听课感言 学生参与情况 发言学生的座位号,如何确定课堂观察点?,课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。首先，要根据观察点的品质-可观察、可记录、可解释来确定观察点

10、。其次，要根据观察者被观察者个体的需要来确定观察点。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。,课堂观察记录有哪些具体的方式？,课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。,课堂观察记录有哪些具体的方式？,定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括： （1）描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。 （2）叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可以进行现场的主观评价。 （3）图式

11、记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。 （4）技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需要研究的行为事件做现场的永久性记录。,郑州市小学数学课堂观察量表,郑州市小学数学课堂观察量表分表,学习目标预设的适切性观察表,郑州市小学数学课堂观察量表分表,各种教学行为时间分配观察表,郑州市小学数学课堂观察量表分表,教师提问有效性观察量表,教师提问有效性观察量表,郑州市小学数学课堂观察量表分表,教学内容的时间分配观察表 观察教师： 观察日期： 观察时长： 观察年级： 观察维度： 教师教学,郑州市小学数学课堂观察量表分表,课堂教学资源整合观察表,郑州市小学数学课堂观察量表分表,学生的错误和教师的

12、处理观察表,郑州市小学数学课堂观察量表分表,学生回答问题情况观察表 （根据学生实际座位画图进行记录，并根据记录图填写观察表）,郑州市小学数学课堂观察量表一点说明,比较忠实于崔教授的课堂观察 比例偏向可测部分 重视促进教师教学能力的提升，不关注对教师的评价（比如总分为150分） 只是一个试行稿,课堂观察的一般程序程序,一、课前会议 二、课中观察 三、课后会议,课前会议=说课,说课 说目标 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说板书设计,课前会议 说教学目标、教学内容、学生等 说期望的观察重点 协商确定观察焦点，明确观察内容 确定观察时间、地点与需要进行的次数 就所运用的话语，包括概念、等级等的含

13、义达成共识 选择或设计课堂观察的工具,说课中说者唱独角戏 说者是被评判者 说者不能对听者提要求 说者得不到建议，没有改进的机会,课前会议是共同体活动，所有参与者都是主体 核心活动是研讨，所以有追问、回应 能够得到建议，且有改进的机会,课前会议讨论主题,1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？它在整个课程中的地位？ 2该班学生情况如何？这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习水平？ 3 你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 4 你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？ 5 你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 6 你将如何、

14、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 7 你愿意让我在课堂中观察什么？,实例,任课老师陈述：教材分析、学情分析、学习目标、教学设计。 目标：课程标准-学期目标-单元目标-课时目标 学生情况： 教学设计：环节、方法、情境、活动、可能的问题,与观察教师交流： “你设计的问题及问题链都很有难度，学生在解决这些问题的过程中可能会产生较多的困难，一些问题还很有些跨度，学生可能会生成很多问题，我认为你指导学生解决这些困难和问题将是教学目标是否达成的关键，对你在课堂教学中的随机应变能力有较高的要求，不知你的看法如何？” “是的，这也是我担心的，我很希望你观察这个问题。”,“这堂课是以问题驱动的，通过

15、预设的四大核心问题来引导学生学习，你准备采用哪些提问方式呢？你想让学生有哪些回答方式呢？” “我主要想用个别提问，小组讨论后汇报等形式，我现在也不是想得很清楚，试试看吧。” “你设计了很多探究活动，但学生通过讨论探究能得到的知识肯定是有限的。课堂中教师的讲授仍然是决定学生学习效度的关键。对我来说，讲授还是需要学习的一项教学技能，所以我选择观察讲授的有效性。” “这节课虽然是以问题来引导学生学习，但讲授也蛮多的，我也担心是否讲着讲着又沿着灌输的老路走了，希望你观察我是不是能把讲授和探究结合起来。”,最终确定的观察点： 学生对知识、技能的理解和运用 教师对课堂教学中学生错误的指导 教师对学生学习的

16、指导 教师的讲解效度 学生的应答方式 教师的提问方式 课堂教学时间的分配,如何确定观察点？,余杭高中的框架,学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化,课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校,学生学习 1、至少85%的学生愿意参与； 2、至少70%的学生达成目标； 3、专注于学习的时间与程度； 4、对核心知识与技能的理解； 5、有特殊需求学生的满足程度。,教师教学 1、教学目标清晰、适当且让学生知道； 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标； 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当； 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的； 5、教学设计或实施有自己的思考或特色。,教师教得怎样？,学生学得怎样？,课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校,课程性质 1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性； 2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系； 3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误； 4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点； 5、引导学生对本学科学习方法的关注。,