由被动变主动的关键是激活教师的潜能

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1、由被动变主动的关键是激活教师的潜能杨浦凤城高级中学 徐劲潮案例：凤城中学是从 2000 年开始由公办普通完中转制为公办民助性质的普通高级中学，随着初高中的逐渐脱离和高中部办学规模的逐步扩大，学校也面临着建校以来最为关键的时期：一方面存在着社会、家长、学生甚至教师对转制高中的不信任、不理解，另一方面学校教师队伍专业化水平的不足和硬件条件的急待完善都严重制约着学校的进一步发展。2004 届就是这些问题集中体现最多的一个年级：生源首次下降为普通高中第二，另外还有 80 多名线下生，20 多名调剂录取学生；高一、高二阶段近三分之二教师都是首次担任高中教学，有的班级两年中调换了多名主课教师；进入高三后又

2、正值学校改造校舍，全校挤在狭小的小学内进行教学，条件非常困难。2004 年一月底全区“3+1 ”测试成绩下来，我校位列普通高中第四。考试分析会上，老师们有悄悄议论转制的、有责怪学生基础和习惯差的、有茫然无助的，情绪十分低落。寒假期 间，我特意挑了过年前两天走访了高三年级的所有任课教师，和老教师一起聊聊家常、 说说 健康，和青年教 师谈谈学校的前景、专业的发展，一起分析每一个班级所取得的 进步， 认真听取老师们对提高教学质量的建议和想法，帮助他们化解工作时畏难的情绪，尽力解决中青年教师家庭中临时的困难。新学期开学后，学校实施课 内课外两手抓的教学计划，全体高三老师表现出了极高的工作热情，很多教师

3、为辅导学生每天都工作到晚上六、七点，教研组根据生源实际也适时改变了教学内容。我又依据高三年 级推行的教法和学法，在全校开展了“凤城中学的教风和学 风应该是什么？”的教学大讨论，提倡全校教师学习高三年级课内抓效率、 课外抓 辅导的教学方法， 组织高一、高二老师观摩高三的备课 活动， 请高三年级的把关教师在教学竞赛中开设指导课等，多方肯定、鼓励和支持高三年级新的教学方式。最终这届高三升学率达到了 88%，一举扭转了两年半的被动局面， 赢得了社会、家长和学生的认可，同时也逐步解决了凤城中学自转制以来老师中一直困惑的“怎么教” 的问题。分析：一、转制、生源、教学 环境确实在一定程度上影响了教学 质量，

4、但这些原因并不是问题的症结所在，为 什么同类学校就没有产生这样的问题呢？如果我们能够透过现象看本质的话，我 们就会清楚地看到学校教学存在问题的根源：学生的状况改变了、考试的导向改 变了，我 们的老师还没有适应转变， 课堂内容如故、课内教法依旧、课后训练不足、关爱学生不够。高三年级的成绩也只是问题发生的一个信号而已。二、学校领导应当怎样对待考试分析数据呢？我们看到了问题而且找到了原因，但是共性的问题靠一次 讲话往往解决不了痼疾。对一所学校而言，教 师的专业水平短期内的提升是不现实的，但是专业精神必须加以强化，必须依靠现有的师资队伍重新树立奋发向上的精神面貌。要老师们具备良好的精神面貌，作为领导首

5、先就必须要有自信、 乐观、冷静、科学的态度。只要我们充分发扬教学民主，加强 和老师们的情感交流、思想沟通，就能拉近距离、重塑自信，就能让老师们接受学校的想法和做法，上下齐心，才会有所作 为 。三、要提高整体的教学质量必须找到符合现阶段校情的教学导向, 我们组织的教学大讨论就是基于学校的实际状况。学校内部解决任何问题的想法和做法都必须实施有效的策略， 辅之以细致入微的思想工作，搭建和 创设教师充分展示的平台，在观念转变的过 程中不断激发教师的潜能。案例反思：一、一所学校在管理过程中会碰到各种各样的问题，有设备、生源、 师资、校园文化等等。问题的表象看起来都是各自独立存在，需要我们一个一个予以解决

6、。但是细细想来，这些问题的核心还是“人”的问题，产生问题的根源在“人” ，解决问题的关键是“ 人” ，转变问题使之成为积极因素的主体还是“人” 。如果我们多从“人”的视角来分析问题的 话，我 们的工作才能更加深入一点，我们的工作也才能排除客观条件的制约变得更为主动一些。二、学校要解决的“人”的问题关键就是“教师” 的问题。学校的发展需要不竭的动力，精神振奋的教师群体又是所有 动力的核心。要构建这样一支队伍，首先需要我们基层管理者全面落实教师人本化管理的科学管理 观。校长心中有老师，老师心中才会有学校、才会有学生。关注每一个教师 ，调动每一个个体的积极性，为教师的发展提供有效的支持，学校的持续发

7、展才有后 劲。三、人本化管理的关键因素是尊重，尊重才能生成 亲和力，才能促 进教师队伍的全面发展。每一个教师 都希望得到别人的理解和尊重，尊重也是学校行为的基本要素，是调动教师工作 积极性和主动性的重要保证。尊重可以凝聚人心，管理无小事，事事皆有情。每一个教师都有情感和心理的需要，尊重他 们的个性特征，尽全力帮助他们解决生活、工作中的难事、琐事，才能最大程度地挖掘老 师们的工作潜能。尊重有利于 发扬民主，学校教学工作的目标必须符合教师和学生队伍的实际状况，一所学校的教风、学 风是什么？如何去形成？一线教师是具体的实施者，最具有发言权，学校的教学管理贴近教师 ，鼓励教 师积极参与就更具有实效。人

8、本化管理的另一个重要体现是信任，给人以充分的信任才能促进教师个体的主动发展。每一个教师 都具有平等竞争的心理需求，这就要求我们实施机会公平、评 价公正、结果公开的细致化管理。 给教师公平的 评价机会，能激活教师的上进心，并使之得以持续 地保持，学校的教学 评价以教师的日常工作实绩作为唯一依据，有利于营造和谐、 宽松、平等的 评价环境。给教师公平的展示机会，能激发教师的内驱力，各类教学竞赛活动有广泛的参与度，在校内公开选拔的基础上，才能推荐教有所长、学有所优的教师，才能以此促进教师的主动发展。四、解决一时的问题并不应该是我们一项工作的结束，如果无法形成长效机制，问题 的出现往往会周而复始，学校的教学亦是如此。我们所倡导的教风和学风若无法从一所学校的实际出发，论调再高，也无法落到实处。我 们所提出的教法若没有被老师们所认同，其效果就会大打折扣。因此适时抓住看似偶然的问题，进行深入思考、提出明确导 向，以此不断激 发教师潜能，教师的工作就会由被动变为主动，教学行为也会由他律变为自律。