青少认知的发展ppt课件

《青少认知的发展ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少认知的发展ppt课件（108页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第三讲 青少年认知的发展,一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。-杜伦孟德,主要内容,1、皮亚杰的认知发展理论 2、青春期的认知发展 3、青少年认知发展的信息加工理论 4、青少年认知发展的社会文化理论 5、青少年的社会认知 6、影响青少年认知发展的重要原因,相关概念,思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。 两大特性：概括性（把同一类事物的共同特征抽取出来，或者多次感知到的事物之间的关系加以概括）间接性（凭借已经有的知识经验或其他事物的媒介）,（一）认知发展,认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理学将个体认知的功能系统不断

2、完善的变化过程称为认知发展。主要表现在两个方面：一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。,（二）认知发展的条件,个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。 遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。 遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。不仅是产生正常的认知活动的前提，而且还奠定了个体认知发展差异的先天基础。,生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过

3、程。 个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的发展。,在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。 教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。 环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。,（三）认知发展的动力,儿童心理发展的动力：社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾。所谓新的学习需要，就是个体积极探求新知识、解决新问题的需要。,（四）个体认知发展的基本特点,1、连续性与阶段性的对立统一。 2、稳定性。 3、可

4、变性 。,（五）认知发展与学习,认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功能的提高和完善是在学习活动中实现的，同时，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。 首先，个体的学习从本质上看，就是一种综合性认知活动。 其次，个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的，从某种意义上说，认知发展是学习活动的结果。 第三，认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效率产生影响。,1、皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980),皮亚杰发现不同年龄的孩子思维方式不同，因此致力研究认知如何随着年龄而改变。 根据皮亚杰的理论，成熟(matur

5、ation)是阶段性发展背后的推动力。适度正常的环境对于认知的发展是必需的，但影响有限。 皮亚杰提出，行为结构是通过图式（schemes）形成、实施和发展的，这种图式是用来组织和说明信息的。 图式包括同化(assimilation：改变新知识以适应已有的图式)和顺应（accommodation：改变图式以适应新知识)两种过程。,皮亚杰的认知发展阶段性理论,儿童思维发展中的有趣有趣现象,皮亚杰特别强调“操作”这个概念，他认为儿童的数理逻辑经验都是由“操作”而来。 “认识起因于主客体之间的相互作用”。 “应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。”,皮亚杰的“动作”概念有二：,主

6、体对客体作用的动作：推、摸、扔等等。 认知系统的协调，即认知图式,在皮亚杰看来，这些对客体的动作才是智力的源泉。,他照镜子、吃脚趾，帮助他形成自我意识。,世上最美味的 是我的手指！,他敲敲打打帮助他懂得物体的“软硬、轻重”的等概念。 他爬、走帮助他达到手眼协调，走路帮助他看见同一个物体的不同视角。,有一个刚刚做了爷爷的人，在新民晚报上发表了一篇文章：下班回家，儿媳抱着七个月大的孙子说：“快告诉爷爷，普希京在哪里？”小孙子很快把头专向了普希京的画像！这位爷爷很愉快地写道：“瞧，七个月的孩子就知道了普希金！” 这个七个月大的孩子，是否已经知道：“普希金”三个字的语音指的是墙上的画像？,所以，这个时

7、候的婴儿，会有一些奇怪的表现： 问他“灯灯呢？”他一定是看他房间里的那盏灯。因为他是在那个地方经常听大人说“这是灯，灯灯”。 要到门口才会做“飞吻，拜拜”，因为最初是在大门口学会的。,看见妈妈了，能认识妈妈喊妈妈，“妈妈”这个发音还不是“词”，还不是概念，因为是特指他的妈妈，不理解妈妈这个概念的本质。 直到他知道“张三的妈妈、李四的妈妈、任何人的妈妈”，才可以认为他掌握了“妈妈”这个概念。,周岁以后的儿童思维具有直觉行动性,这个时期的儿童对客体的感知跟儿童自身行动是分不开的，思维总是在动作中进行的，不能在动作之外思考，更没有计划。 画画是先画后解释。 登高拿东西，会搬椅子，但是要说怎么拿，就说

8、不清了。 动作思维是相对简单的思维，是对脑力要求比较小的思维。成人也常用。比如下棋、笔算、画草图帮助思维。,客体守恒规则,拉、摸、藏等动作帮助他掌握“客体守恒”,宝宝五岁了，妈妈要教他学习数学了，他已经会数数了。妈妈昨天教他224。他不懂。 但是，妈妈问：“妈妈给了2块饼干，爸爸给了2块饼干，你有几块饼干？”宝宝伸出一只手，竖起2根手指，再竖起2根手指，然后连续数了一遍，肯定地告诉妈妈：“四块！”妈妈高兴地亲了他一下。 妈妈又说，舅舅给了3块，舅妈给了4块，你有多少？宝宝可聪明了，他请妈妈伸出两只手，一只代表舅舅，竖起3个手指，另一只手代表舅妈，竖起4个手指，他把妈妈的2只手放到一起，从左边数

9、到右边，很快把竖着的手指数目报了出来：“7块饼干！” 10岁的哥哥在一边笑他：笨！347！ 这两个孩子思维哪里不一样？ “7”这个数字对两个孩子意义相同吗？,有这么一个过程：给7个积木，排好，命其唱数，会，问“共多少？”不会。 对数字掌握要经过：唱数、实物(比如拨算盘珠子)、手指替代、表象支撑、完全脱离实物、最终掌握数字。,两个孩子在争： 她是我奶奶！ 不对，她是我外婆！ 一个人物的多重身份，一个概念的多种属性。,思维的自我中心性,行走和交流帮助他走出自我中心 山模型实验 分清左右手 他们的思维是直觉的，眼前感觉的,你的哥哥有 妹妹吗？,没有,思维的“具体性”,思维运算离不开具体事物的支持。

10、22？不知道，但是知道：2块饼干2块饼干4块饼干 不能进行纯粹语言叙述的推理，如： 爱丽斯的头发比苏姗淡，爱丽斯的头发比莉沙黑，三个人的头发谁最黑？ 这个阶段的儿童都不能完成。 这个阶段的儿童的思维仅限于现实所提供的范围。,皮亚杰引用了一个朋友的回忆录,10个鹅卵石，无论怎么排，都是10个其实，这是一个了不起的发现，皮亚杰称之为“数理逻辑经验”。这就是加法的交换性。 儿童在摆弄鹅卵石的过程中自己体会到了这个逻辑。如果没有这个摆弄数数的动作，儿童就不能得到总数不变和加法互换性的认识。,守恒概念的缺失思维受视觉印象影响,守恒的概念物体的量不随物体形状的改变而改变。 儿童掌握守恒的顺序 首先是数目守

11、恒； 长度守恒、 面积和重量守恒； 最后是体积守恒。,即便是社会性很成熟的孩子，逻辑思维水平也是遵循这个年龄规律,全部的守恒规则的掌握，要到小学中后期，所以要到中学才开设物理课程。,儿童在小学阶段，主要思维能力的成长，主要逐渐摆脱实物的支撑，逐渐掌握抽象概念，不能掌握的，分步掌握。,思维与语言,从咿呀学语到逗乐,咿呀学语（612个月）单词（1至1岁半）电报语（1820个月） 语言发展的影响因素 基因倾向（强化不到位；明显的阶段性；儿童创造词句） 环境影响（强化、模仿） 语言发展是否有关键期？ 25岁，语言功能单侧化完成,2、青春期的认知发展,青春期：形式运算阶段,青春期的形式运算阶段大约开始于

12、11岁，15-20岁结束。 此阶段，青少年会将多变量因素融入到复杂任务或问题中去思考。这个阶段可以有效培养和发展科学的思考能力，并将这种缜密的科学思考方法应用到认知事物上来。,实验证据：具体运算与形式运算的区别,皮亚杰： 在儿童和青少年面前放一个钟摆，该摆有一定质量并用线悬挂。要求孩子指出决定钟摆来回摆动速度的因素是什么。是摆的质量、摆长、钟摆到达最高点后下落得高度，还是下降时的阻力？ 具体运算阶段的儿童：跟着感觉走，经常 一次改变多个变量。 形式运算阶段的儿童：在保持其他因素不变的情况下每次改变一个变量，系统全面地检测各种假设。,认知发展的阶段不同，不仅仅反映在儿童回答问题的答案上，而且还在

13、于寻找答案的过程。 青春期： 具有了假设演绎推理。从具体运算阶段过渡到形式运算阶段通常发生在11-14岁之间。,一道奥数题,在数字中间巧添运算符号和括号： 5 5 5 5 5=0 5 5 5 5 5=1 5 5 5 5 5=2 5 5 5 5 5=3 5 5 5 5 5=4 你如何解题？,对公式的应用,A-A=0 AA=1 （A+A+A+A)A= n,抽象思维,处于具体运算阶段的孩子只能将逻辑思维应用到可亲身体验、真实具体的事物上，而处于形式运算阶段的孩子能运用抽象思维，并能将逻辑能力应用到心理运算中。 如：A=B,B=C，请问A=C吗？ 解决这个问题需要找到ABC分别代表什么吗？,又一道奥数

14、题,A#B=3A+(2B-1)，A*B=5+3(A+B) 请问，3#4*5=?,抽象思维不仅仅融入到了解决上述逻辑问题能力中，也渗透到了对于抽象概念的思考能力中去，比如公正、自由、友善、邪恶等。 此时青少年更容易介入年幼时并不关注的政治、道德和宗教的讨论中。,复杂思维,具体运算阶段个体往往关注于事物的某一个角度，通常是显而易见的角度，而处于形式运算阶段的个体更喜欢多角度进行复杂的思考。 这种复杂性表现在两个方面： 1，比喻 2，讽刺,比喻,在形式运算阶段，青少年比儿童更加敏锐地懂得运用比喻。 比喻是复杂的，不止有字面、具体的意思，还有不明显的、引申的含义。 如：美丽的山茶花绽放时就像一张张娇嫩

15、的笑脸，让山谷充满生机。,讽刺,讽刺是复杂性沟通的另一个例子，也有多种意思。 “真有型的裤子呀！”“你剪得发型棒极了！” 青少年会以儿童不能理解的方式领悟和使用讽刺的语言，所以这也成了青少年常用语中的一部分。 情境喜剧。,元认知：反省思维,青少年能够发现自己的思维过程，并且能控制和明白这些过程。因此，可以增强学习的能力和高效解决问题能力。 如： 这句话是什么意思？我怎么才能记住他们的意思？,成人初显期：后形式运算阶段,实用主义和反思能力 实用主义：将逻辑思维应用到现实生活中的实际约束中。如拉鲍维维夫的实验（丈夫聚会醉酒，接下来会发生什么） 反思判断： 用来评估证据和论证的准确性和逻辑条理性的能力。从青少年期的极端思维到多元思维，出现相对主义（意识到对立性观点的合理性）。,（一） 青少年感知的发展,1、青少年具有很强的感觉能力个体在15岁前后，其视觉和听觉等感觉能力甚至超过成人。 初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。 青少年的其他感觉也有很大发展，特别是关节、肌肉的感觉能力得到很大的提高。,