《广东省2016-2017学年高二人教版必修四第5课苏轼词两首导学案(教师版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广东省2016-2017学年高二人教版必修四第5课苏轼词两首导学案(教师版）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2015-20162015-2016 学年度高一语文必修四第二单元学案学年度高一语文必修四第二单元学案 编号：编号： 使用时间：使用时间：2016-42016-4 - 1 - 苏轼词两首苏轼词两首导学案（教师版）导学案（教师版） 编制人：黄海霞 审核人：李慧 班别： 姓名： 学号： 组号： 【学习目标学习目标】 1整体把握词作的内容及情感。 2学习诗词中的表现手法，品味意蕴丰富的语言。 3体会“豪放”词的特点，背诵两首词。 【学习重点学习重点】把握词作的内容及情感。 【学习难点学习难点】品味意蕴丰富的语言。 【知识链接知识链接】 一、一、解题解题 念奴娇，著名词牌之一，得名于唐代天宝年间的一个
2、著名歌妓“念奴”，传说玄 宗每年游幸各地时，念奴常暗中随行，因取念奴为词牌名。相传念奴娇词调就由 她而兴，意在赞美她的演技，共有一百字，宜于抒写豪迈感情。苏轼的念奴娇赤 壁怀古是使用这一词牌填写的名篇，因句中有“大江东去”，“一尊还酹江月”等 句，该词牌又得名大江东去、酹江月等。在这里，苏轼所游的赤壁，指黄冈 城外的赤壁矶（并非赤壁大战处）。 怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事迹。古代文人学士，登临山川胜地，凭吊 前人遗迹，发为吟咏，叫做怀古。这类作品往往联系历史往事来抒发个人的感慨。 定风波，唐教坊曲名，后用作词牌名。本义应为平定变乱之意，始见于五代后蜀 欧阳炯词。 二、二、衬托手法衬托手法
3、 衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的事物作陪衬。运用衬托手法， 能突出主体，使之形象鲜明，使人印象深刻。 衬托可分为正衬与反衬。正衬是用类似的事物衬托所描绘的主要事物，如用“高 的”衬托“更高的”，用“好的”衬托“更好的”。如：桃花潭水深千尺，不及汪伦 送我情。（赠汪伦李白）以桃花潭的水深正面衬托出跟汪伦的友情更深。反 衬是用相反或相异的事物衬托所描绘的主要事物，如用“矮的”衬托“高的”，用 “坏的”衬托“好的”。 三、双关手法双关手法 在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义， 言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能
4、加深寓意，给人以深刻印象。它分为： 导 学 案 装 订 线 2015-20162015-2016 学年度高一语文必修四第二单元学案学年度高一语文必修四第二单元学案 编号：编号： 使用时间：使用时间：2016-42016-4 - 2 - （1）意义双关 利用词的同义，有意使语句具有双重意义叫做意义双关。 【例】 红楼梦中有句云：“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭， 觅那清淡天和。 ” “三春”表面指暮春，实际上还暗含元春、迎春、探春三人的境遇。 （2）谐音双关 利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫谐音双关。 【例】刘禹锡竹枝词 “东边日出西边雨，道是无晴却有晴”中的“晴”表面 上是晴
5、天的晴，实际上暗含感情的“情” 。 四、作者与写作背景四、作者与写作背景 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。苏轼天资极高，学识 渊博，诗文书画样样皆精。21 岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父进京，第二年兄弟二人 都中了进士。当时的文坛领袖欧阳修读了 22 岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。 快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于 苏轼。他从政约四十年，历经坎坷，几番沉浮。宋神宗时，王安石当政，行新法，苏 轼极力反对，便请求外调，自熙宁四年（1071）开始，他先后被派往杭州、密州、徐 州、湖州等地任地方官。革新除弊，因法便民，颇有政绩。元
6、丰二年（1079 年），御 史官员从他的诗文中搜索材料，牵强附会，说他讥讽皇帝、诋毁朝廷，把他逮捕，制 造了一起文字狱，史称“乌台诗案”。苏轼次年遭受贬谪，安置黄州（今湖北黄冈）。 从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一 生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督。 他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。苏轼在黄州没 有颓废，积极探求生命的意义与价值，表现得潇洒而成熟。在黄州期间，苏轼曾三游 赤壁，写下了一词二赋，堪称千古名篇，其中就有念奴娇赤壁怀古。定风 波莫听穿林打叶声是苏轼在黄州第三年写的。 “
7、在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色 的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了 偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。（余秋雨苏东坡突围 ） 元佑元年（1086），旧党执政。苏轼被调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰 等职。 宋哲宗元佑元年（1086），旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又 贬惠州，再贬儋州（今海南儋县），后死于常州。苏轼总结自己一生，说：“问汝平 生功业，黄州惠州儋(dn )州。” 政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏 2015-20162015-2016 学年度高一语文必修四第
8、二单元学案学年度高一语文必修四第二单元学案 编号：编号： 使用时间：使用时间：2016-42016-4 - 3 - 轼是中国古代第一全才。 念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古 【自主学习自主学习】 （一）给加点字注音：（一）给加点字注音： 纶巾（gun） 樯橹 （qing l） 华发（f） 还酹江月（li） （二）整体感知：（二）整体感知： 请简要概括整首词上下两阕的主要内容。请简要概括整首词上下两阕的主要内容。 上阕：描写赤壁景物。 下阕：借助周瑜形象，抒发人生感慨。 【合作探究合作探究】 1 1、上阕描写了怎样的赤壁景象，营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？、上阕描写了怎样的赤壁景象，营造了怎样
9、的意境，表达了怎样的情感？ 上阕描写了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，山石嶙峋高 峻的景象，意境开阔雄壮，还囊括了与此地有关的英雄豪杰，表达了词人对古代英雄 人物的缅怀之情。 2 2、结合对比、结合对比、衬托手法分析衬托手法分析下阕刻画周瑜形象的作用。下阕刻画周瑜形象的作用。 下阕刻画了周瑜春风得意，英姿勃发，从容领军，大破曹兵，少年得志的英雄形 象。周瑜这种指挥若定的儒将风范使词人满怀崇敬。作者运用衬托手法，用大江的磅 礴气势来为周郎壮威，以千古英雄豪杰作陪衬。多少豪杰都被无情历史长河荡涤干净， 只有英姿勃发、干练儒雅的周郎立于词人心中。与此同时，以周瑜的“雄姿英发”对 比
10、映衬作者的“早生华发”，以周瑜的少年得志对比映衬作者的壮志未酬的暮年之叹。 3、品读下列句子中加点词语的韵味，加以赏析。、品读下列句子中加点词语的韵味，加以赏析。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 ” “穿”是洞穿之意， “拍”是拍打、拍击之意， “卷”是翻卷之意，这三个动词形 象生动地描写出陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万 堆澎湃的雪浪的情景，画面壮阔，气势恢宏。 “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 ” “谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒；“樯橹 灰飞烟灭”与前面的“谈
11、笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤 壁之战中的丰功伟绩。 定风波定风波 2015-20162015-2016 学年度高一语文必修四第二单元学案学年度高一语文必修四第二单元学案 编号：编号： 使用时间：使用时间：2016-42016-4 - 4 - 【自主学习自主学习】 （一）给加点字注音：（一）给加点字注音： 同行（ xng ）吟啸（yn ） （ xio ） 一蓑 ( su ) 料峭（qio） 萧瑟（s） （二）整体感知（二）整体感知 1、结合注释谈谈这首词的上下阙分别写了什么内容？、结合注释谈谈这首词的上下阙分别写了什么内容？ 上阕：写冒雨徐行的心境； 下阕：写雨后天晴的景
12、色和感受。 2、上阕表达了作者对自然界风雨什么样的态度？从哪些词语可以看出？、上阕表达了作者对自然界风雨什么样的态度？从哪些词语可以看出？ 上阕表达了作者面对自然的风雨，无所畏惧、淡定从容、旷达乐观的情怀。从 “莫听” 、 “何妨” 、 “吟啸” 、 “徐行” 、 “轻” 、 “谁怕” 、 “任”等词语可以看出。 【合作探究合作探究】 下阕结句下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”包含了丰富的意蕴，体现包含了丰富的意蕴，体现 了苏轼的人生态度，请谈谈你对这句词的理解。了苏轼的人生态度，请谈谈你对这句词的理解。 一语双关。 “萧瑟处” ，指刚才遇雨的
13、地方，也指人生危难处。 “风雨” ，既指自然 风雨，又指人生风雨；晴既指自然的晴天，又指人生的顺利。 “无风雨”和“无晴”表 面上是说对天气变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。 此句强调了作者坦然地面对人生的荣辱、得失、顺逆的人生态度及豪放洒脱的情怀。 【延伸训练延伸训练】 东 坡 （苏轼） 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。 注:此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。荦 lu 确：山多大石貌。 （1）第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。）第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。 第一句是全诗的铺垫，描绘出一幅雨后东坡月夜图，营造了一种清明幽静的气氛， 以映衬作者心灵明澈的精神境界。 ( (2) )请结合全诗赏析请结合全诗赏析“铿然铿然”一词的妙用。一词的妙用。 我的疑问：我的疑问： 2015-20162015-2016 学年度高一语文必修四第二单元学案学年度高一语文必修四第二单元学案 编号：编号： 使用时间：使用时间：2016-42016-4 - 5 - “铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东 坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体会到作者坚守 信念、乐观旷达的情怀。 （言之成理即可） 。
