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1、杜威的课程与教学论及后续发展,一、杜威的课程与教学论背景二、杜威的课程与教学论哲学基础三、杜威的课程与教学论主要观点和实践形态四、杜威的课程与教学论评价五、杜威的课程与教学论后续发展 克伯屈对杜威课程与教学论的发展,杜威简介与著作,约翰杜威（John Dewey，18591952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家，美国及世界教育思想与实 施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。,主要著作,我的教育信条 My Pedagogic Creed(1897) 学校与社会 The School and Soc
2、iety (1899)儿童与课程 The Child and the Curriculum (1902)民主主义与教育 Democracy and Education(1916)经验与教育 Experience and Education (1938)等。其中民主主义与教育一般被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。,杜威的课程与教学论背景,（1）19世纪末，美国处于南北战争结束后的大规模扩张和改造时期，有雨大量移民的涌入，人口爆发式的增加，特别是由于工业技术的最新成就，大型企业的迅速发展，对教育提出了新的挑战，迫切要求教育能培养出灵活适应急剧变化的现代生活的创造型而非知识型人才。,杜威的课程与
3、教学论背景,（2）教育领域里，学校的制度、课程、教学方法还是沿袭欧洲旧传统，形式主义占统治地位。,杜威的课程与教学论背景,（3）从19世纪80年代起，随着美国进步运动的开展，进步教育运动开始萌芽和发展，进步教育运动倡导者吸收了从欧洲传来的卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培儿、赫尔巴特、斯宾塞等人的教育思想，积极进行教育改革的实验。,杜威的课程与教学论哲学基础经验自然主义哲学,实用主义经验论四个教育哲学命题（教育的本质）,实用主义经验论,经验：经验即人与环境的相互作用。两层含义：一、人主动地作用与环境。二、人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身,四个教育哲学命题,教育即经验的不断改造教育是一个社会过程
4、教育即生活教育即生长,教育即经验的不断改造,经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。人类在适应环境的活动中，必须以旧经验为基础来解决问题。“教育就是继续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加。” 杜威,教育是一个社会过程,以经验为基础的教育自然应以社会生活的形式组织起来,教育即生活,杜威提出在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即社会”。要求把学校办成和现有社会制度一样的环境，以便从中培养出能完全适应当前社会生活的人。“学校即社会”的具体要求：一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会
5、生活的全部含义；二是校内学习与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。,教育即生长,杜威从其生物学化本能论心理学出发，认为教育是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。提出了著名的“儿童中心主义”的教育原则，并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的需要，又要提供相应的环境，以便使两者相互作用。,杜威的课程与教学论主要观点和实践形态,一、基于经验的教学论二、经验自然主义经验课程论,基于经验的教学论,教学原则从做中学教学过程五步教学法（发现教学法）,从做中学,内涵：个体有目的、有意识的、在与环境的的互动过程中通过
6、动手动脑的学习、经验和探求。,从做中学,“从做中学”的提出来的依据：第一，“从做中学”是自然发展进程的开始第二，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现第三，“从做中学”是儿童的真正兴趣之所在,从做中学,“从做中学”的主要观点：1.“从做中学”主张从经验中积累知识,从实际操作中学习 教学应从学生的经验和活动出发,使学校在游戏和工作中采用与儿童青年在校外所从事的活动类似的活动形式。2.有目的的“活动”或“作业”是实施“从做中学”的载体 从做中学”是通过一系列的活动或作业实现的，这些活动必须是有目的的活动，是包含对儿童来说有疑难问题的活动，是他们需要通过自我探究得出有意义的结论的活动。 3.在“从做中学
7、”时，必须排除由于外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。 4.因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而做事和从事活动就不能一律化。,教学过程五步教学法,杜威自己曾经举过一个例子对他的五步法加以说明。 他说,例如我们在一个没有路的地方走。这时候,我们忽然发现一条水沟挡住去路(这是暗示,即感到有疑难)。我们想要跳过去,但为了摸清情况,我们仔细看了看,发现水沟相当宽,而对岸又满是泥泞(这是找出问题即疑难之所在)。于是我们想,有没有较窄的地方呢,我们沿水沟来回一看,了解情况。我们没有找到任何好地方,只得另作新计划。正在徘徊的时候,我们发现
8、了一根木头。我们想可不可以把它拖到水沟边,架在沟上,且权用作桥梁(这是第三步假设,找出各种可能解决问题的办法)。我们判断这个观念值得一试(这是第四步,判断哪一种能够解决疑难)。于是取来木头,架在沟上,走过了水沟(这是第五步,证实或者否定前面判断的解决办法,即实验)。,经验自然主义经验课程论,什么是经验课程经验课程的特征经验课程形态主动作业,经验课程的特点：,（1）经验课程之“经验”是人与环境的交互作用，是主动行动与对行动结果之反思的结合。（2）经验课程的终极目的是“持续生长”。（3）经验课程内容的基本来源（“经验课程”开发的基本向度）是儿童、学科知识、社会。（4）经验课程与“问题解决教学”（“
9、反省思维教学”）是内在统一的，因为教材与方法是内在统一的，这种内在统一最终取决于经验的性质。（5）经验课程的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学，我们觉得这种哲学标志着西方经验主义传统发展到了新的境界。,经验课程：当课程统一了儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑的经验时，这种课程就是经验课程,经验课程形态主动作业,主动作业：着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而得到各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织等。体现了杜威关于儿童、学科知识、社会相统一的课程开发理念，是其实现课程与教学一体化的具体途径。它强调密切联系社会活动，使学生获得一定的直接经验，重视学生的需要和兴
10、趣，发挥学生的主动性和自主性，反对把课程教材成人化。,经验课程形态主动作业,主动作业的特点（1）它适合儿童经验生长的要求。（2）它源于社会生活，充满了具有社会性质的事实和原理。可以代表社会的情境。（3）它作为科学的理解自然的原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。,杜威的课程与教学论评价,贡献：消解“二元论”二元论：经验的主题（儿童）与经验的客体（外部世界）分裂、对立起来，并片面强调一方，由此陷入“二元论”。缺陷：忘记了儿童能动的活生生的现实经验。,杜威的课程与教学论评价,二元论的表现：一种观点认为，“教育就是从外部对心灵进行塑造”，认为心灵的具体特征完全在于各种不同性质的表象
11、所形成的各种不同的安排，心灵完全是一个“内容”问题。一种观点认为，“教育就是从内部将潜在能力展开”，这种潜在能力是先验的、完美的目标。,杜威的课程与教学论评价,表现：课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在连续性。课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。,杜威的课程与教学论评价,局限性：第一，由于杜威所处的时代正是科学迅猛发展的时期。思想中具有“唯科学主义”倾向，存在科学崇拜的成分。第二，“实践理性”追求民主，追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，容易导致虚假的一致性。也可能被作为一种控制方式来使用。,杜威的课程与教学论后续发展 克伯屈对杜威课程与教学论的发展
12、,威廉赫德克伯屈(18711965)是美国进步主义教育家。他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释，使普通教师都能接受进步教育思想并付诸实践。他具体阐述了进步教育的学习理论，提出了设计教学法（又称单元教学法）。,主要理论,论教育目的论学习论教学方法,论教学方法,一是狭义的方法 狭义的方法，也就是传统的教学方法。它以书本为中心，以强制学习和记忆背诵为手段 。这种教学方法主要关心的是主学习的各种问题，而忽视学习者能力的培养以及良好的品格、习惯、情感和态度的形成。,论教学方法,二是广义的方法广义的方法，也就是把教育当成是与整个生活相关的整体的教学方法。它以社会生活为中心，考虑的是实际生活本身；它以扩充儿
13、童的生活经验为手段，考虑的是儿童的发展和成长。这种教学方法主要关心的是使儿童获得最好的和最多的成长。,广义的教学方法,广义的方法的特点：（1）是着眼于多方面的价值，（2）是强调教育与生活的紧密联系，（3）是注意儿童在学习过程中对生活环境的刺激所引起的全部反应。但是，克伯屈一指出不要忽视狭义的方法。,设计教学法,根据杜威的“思维五步”理论，克伯屈提出了“设计教学法”，把建立在儿童兴趣和需要之上的“有目的活动”作为教育过程的核心。 在克伯屈看来，人的任何有目的的活动都是“设计”。他曾举了一个很著名的例子：假设一个女孩做一件衣服，如果她带着热情、有目的去做这件衣服，如果她亲自设计并动手去做，那么，这
14、就是设计活动的一个典型实例。,设计教学法,根据活动的目的不同，设计教学法可以分成四种类型： 一是生产者的设计，也称建造的设计，它以生产物质的或精神的产品为目的，例如，建造房屋、烹饪食物、拟定章程和写信等。 二是消费者的设计，也称欣赏的设计。它以使用和享受别人的生产成果为目的，例如，听故事、欣赏画、看戏剧等。 三是问题的设计。它以解决理智方面的问题和困难为目的，例如，为什么会有露珠？飞机为什么会飞？等等。 四是练习的设计，也称为具体学习的设计。它以获得某个方面和某种程度的知识和技能为目的，例如，学习阅读、书法以及其他许多操作性技巧等。,设计教学法可以分为四个步骤：一是确定目的二是拟定计划三是实行计划四是评定结果,参考文献,1张华.课程与教学论M.上海：上海教育出版社，2000：51-582朱镜人.外国教育思想简史M.合肥：安徽教育出版社，2011：179-1923单中惠.西方教育思想史M.北京：教育科学出版社，2007：448-4674陈晓端，郝文武.西方教育哲学流派课程与教学思想M.北京：中国轻工业出版社，2008：85-104,谢谢大家,
