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1、- 1 -用“评价”点燃孩子智慧的火花随着新课程标准的全面实施，原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。随着课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变， “不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成” 。在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。一、生命化评价现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程
2、中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，课堂不再仅仅是传授知识的课堂，而是发展生命的课堂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。例如对调皮生课堂评价改革，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。由于老师把每位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对
3、生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有学生的智慧火花都能在温馨的课堂里点燃，无拘无束地享受着生命成长的快乐。- 2 -二、生本化评价知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识。小学数学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。 数学课程标准基本理念指出：“不同的人在数学上得到一同的发展。 ”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心
4、，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。数学课程标准 “人人学有价值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。例：我们班去做早操，46 个同学排队，可以按每行（ ）人，排成（ ）行。让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。 ”学生可以根据自己的知识结构和生活体验，去改变题目的条件，就出现了不同的“
5、条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，促进了全体学生的发展。- 3 -三、多元化评价（1）评价内容的多元化 在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法” 、 “情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独
6、立的对这些标准进行评价。（2）评价策略的多样化 单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。所幸的是我们的教育工作者渐渐看到了这一点：比如学校不搞排名，不把评价一个学生的发展状况用一组僵化、简单的抽象的数据来描述，学生的发展应是活泼、富有个性的；在评“三好学生”时不再以学习成绩为先决条件等。有一次，一位学习成绩全班第一的学生没有评到“三好学生”，我问学生，你们为何不选他？学生异口同声：“他很自私，不爱劳动” 。这不恰好从侧面表达了学生对评价方法多样化的呼声吗？曾经有这样一个学生：她的学习成绩很差，但我发现她有一个宝贵的特点，上课完成老师布置的课堂作业时，在速度上总要争第一。
7、抓住她这一特点我热情洋溢地在全班同学面前给予表扬，还经常让她把解题方法在黑板上展示给大家看，给足了她“面子” 。很明显这位学生也感觉到了老师对自己的关注，学习的热情更高了，也更愿意与老师接近、沟通。甚至改掉了以往自私、不爱劳动的缺点。她的家长在电话中高兴地告诉老师，- 4 -她的孩子在家里抢着做家务，也更尊重父母了，与以前相比判若两人。她这一变化倒有点出乎我的意料。无论最终的结果怎样，单从这位学生的变化来看，你能说不成功吗？（3）评价主体的互化动 对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个
8、人与小组、学生、家长与教师等可进行自评、互评双向沟通。四、艺术化评价教学是科学，也是艺术。小学生数学课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。1善用形象语言对学生进行恰当评价 富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。每一个学生都是独立的个体
9、。其创造个性也各不相同。探索者往往是异想天开者，教师善于运用语言，形象评价意境深远。作业批发过程正是批阅“童心” 、保护童心、呵护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，是孩子流淌的心迹，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，或许一个简单的- 5 -设计图中隐藏着孩子智慧的火花2捕捉意外收获对学生进行巧妙评价 课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。而这种评价并不是时下小学数学课堂常用的那种让全班学生拍拍手掌，或者说两句“你真行” 、 “你真聪明”之类的无关痛痒的
10、表扬话。这种方法在低年级尚可，到了中高年级学生就麻木了。我在教学“分数的基本性质”时设计了这样一个环节：让学生写出相等的分数，在一分钟内写得最多者为胜。结果有一个学生写出了 30 个，比其他同学多了很多。当该生把自己的方法说出来时（1/1、2/2、3/3） ，全班哗然。于是我让学生展开讨论，最后大家一致认同这种方法。有位学生由衷地赞叹：“真妙啊，为什么我想不到呢？”至此我什么也没说，只是伸出大拇指用赞赏的语气说：“你是高人”！下课以后，很多学生都围着那位同学为我那句“高人”而津津乐道。这种水到渠成不露痕迹的评语让学生的自信心得到了极度的膨胀，学习的热情怎能不高涨？总之，关爱学生生命成长，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，用“评价”点燃孩子智慧的火花，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。
