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1、1,第一讲：概论（Introduction）,几点说明 教育经济学的研究对象、内容及方法 学习教育经济学的意义 教育经济学的形成与发展,2,几点说明,(2) 知识 了解教育经济学的研究内容和研究方法 掌握教育经济学的基本概念和理论基础 理解教育经济学重要流派的理论观点 知道教育经济学当前关注的热点问题和未来的发展趋势,3,几点说明,(3) 技能和能力学会运用经济学的方法分析教育领域的经济问题和经济现象 能够根据相关理论对现实问题做出一定程度的解释,4,几点说明,(3) 学术期刊 教育与经济 Economics of Education Review Education Economics La
2、bor Economics Journal of Human Resources,5,几点说明,(4) 可供浏览的网站： 北京师范大学图书馆（http:/） The Center for the Economics of Education (http:/cee.lse.ac.uk/) The Management School, University of Lancaster (http:/www.lancs.au.uk),6,几点说明,The Institute on Education and Economy (http:/ www.tc.columbia.edu/iee/） Cente
3、r on China Education（http:/www.tc.columbia.edu/centers/coce/） The University of South Carolina Moore School of Business （http:/mooreschool.sc.edu/） School of Education, Stanford University (http:/www.stanford.edu),7,几点说明,Economics of Education, World Bank （http:/www.worldbank.org/education/economics
4、ed） Economics of Education Program, National Bureau of Economic Research (http:/www.nber.org）,8,研究对象、内容及方法,1. 学科性质和归类 学科性质：经济学科的分支科学，属于应用经济学的范畴学科归类（1998年制定） 学科门类：管理学一级学科：公共管理二级学科：教育经济与管理,9,研究对象、内容及方法,2. 研究对象和内容：教育及其相关领域的经济问题 教育与经济的关系：教育与经济发展（经济增长、收入分配、贫困、性别） 教育资源配置：配置方式；总体经济资源中教育资源的获得；教育资源在不同教育、不同地区
5、、不同人群之间的配置,10,研究对象、内容及方法,3) 教育投入与产出的关系 教育投入 教育成本 教育资源利用效率 教育收益 教育体制,11,研究对象、内容及方法,3. 研究方法定性分析与定量分析 实证分析与规范分析 比较分析,12,学习教育经济学的意义,1. 科学研究的认识论目的和政治论目的强调认识论的人，在他们的高等教育哲学中趋向于把以“闲逸的好奇”精神追求知识作为目的。人们探索深奥的知识不仅出于闲逸的好奇，而且还因为它对国家有着深远的影响。布鲁巴克高等教育哲学,13,学习教育经济学的意义,(1) 认识论目的a. 对于现实问题的关注 教育与外部世界：经济发展、个人收入 教育系统内部：教育经
6、费的筹措与分配；教育资源利用效率；教育制度 b. 经济学理论和方法的应用： 独特的分析视角 进行经济学训练的机会,14,学习教育经济学的意义,(2) 政治论目的宏观经济政策（增长、收入分配、就业） 政府教育决策（经费投入、分配、学费） 学校管理和运营（效率、校内资源配置） 企业人力资源开发（培训、成人教育） 家庭和个人的教育决策（接受教育的程度和类型）,15,教育经济学的形成和发展,一、早期西方经济学家关于教育经济的思想1.配第（政治算术1676）复杂劳动比简单劳动创造更多价值2.斯密（国富论1776）人的经验知识技能是国民财富的生产要素 3.李斯特（政治经济学的国民体系1841）精神资本和物
7、质资本，教师是生产者4.马歇尔（经济学原理1890）教育的生产性，人才浪费可惜，国家投资,16,教育经济学的形成和发展,二、马克思恩格斯的教育经济思想 1.历史唯物论揭示了教育与经济的辩证关系 2.教育在社会生产中的作用教育生产劳动能力教育增进劳动者劳动变换能力教育是科学技术再生产的手段教育与生产劳动相结合与个人和社会的发展 3.劳动价值论是计量教育经济效益的理论基础,17,教育经济学的形成和发展,三、西方教育经济学 1.西方教育经济学产生的背景时代背景第三次技术革命（计算机、原子能、航天）1957年苏联卫星上天1950年代以后美国收入分配状况改变,18,教育经济学的形成和发展,(2) 理论背
8、景 a. 经济增长理论残差现象（Residuals） Kuznets (1952)：劳动时间和资本投入的增长在英、美、德人均产值增长中只起次要作用 Solow(1957)：索洛残差 Fabricant (1959)：美国1889-1957年平均3.5%的增长率中只有1.7%由资本和劳动的增长引起 Dension(1962)：美国1929-1957年平均2.93%的增长率中有0.93%无法用传统的三要素解释,19,教育经济学的形成和发展,b. 发展经济学马歇尔计划(1947)c. 收入分配理论明瑟的研究（1957）,20,教育经济学的形成和发展,2.西方教育经济学的形成 (1) 早期的研究 沃尔
9、什人力资本观（1935）：把教育投资视为理性行为，比较大学毕业生和高中毕业生的收入现值 贝克尔（1960）：估计教育的私人回报率和社会回报率,21,教育经济学的形成和发展,(2) 标志性事件 韦锥教育经济学（1962） 教育经济学国际会议（1963） 布劳格教育经济学书目选注（1966）,22,教育经济学的形成和发展,(3) 人力资本理论的形成 a. 舒尔茨（1961 、1963、1975） 向传统观念挑战 确立了人力资本的概念 人力资本是促进经济增长的主要源泉,23,教育经济学的形成和发展,b. 贝克尔（1964、1976） 用成本-收益方法分析人力资本投资行为 对在职培训的研究 把人力资本
10、理论的研究领域拓展到家庭经济学及其它经济研究领域,24,教育经济学的形成和发展,c. 明瑟（1957、1974） 人力资本投资改善收入分配 明瑟收入方程,25,教育经济学的形成和发展,教育的经济价值是这样体现的：人们通过对自身的投资来提高其作为生产者和消费者的能力，而学校教育则是对人力资本的最大投资。这一命题的含义是：人们拥有的经济能力的绝大部分并不是与生俱来，也并不是进入校门之时就已经具备；换言之，后天获得的这方面能力非同小可。其能量之大，可在根本上改变通常的储蓄与资本形成的现行标准。他们亦改变了工资结构及劳动与财产收入的相对数额。人们长期以来在经济增长、工资结构变化和个人收入变化等方面所存
11、在的困惑，经过引进人力资本概念后，便可迎刃而解（Schultz, 1963）。,26,教育经济学的形成和发展,3.西方教育经济学理论的发展：两条脉络(1) 对人力资本理论的批判 1970年代：筛选假说 1970年代：劳动力市场分割理论 1970-1980年代：政治经济学理论,27,教育经济学的形成和发展,(2) 对人力资本理论的完善和深化：内生增长理论（1980-1990年代） 罗默：知识和报酬递增模型(1986,1990) 卢卡斯：两时期模型与两商品模型（1988） 贝克尔、墨菲：劳动分工、协调成本和知识（1992）,28,教育经济学的形成和发展,四、苏联的教育经济学斯特鲁米林（1924）国民教育的经济意义科斯坦扬（1979）国民教育经济学主要内容教育与经济的辩证关系教育的经济价值及其度量教育计划,29,教育经济学的形成和发展,五、教育经济学在中国的形成和发展 1.学科的确立：中国教育经济学会（1984）教育与经济杂志（1985）,
