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1、1 五年级上册语文导学案 1、窃读记 班级： 姓名： 组别： 主备人： 温馨寄语：我自信，我成功，我快乐，我成长。 一、学习目标： 1、通过自学，正确读写“窃读、惧怕、充足、屋檐、支撑、炒菜、锅勺、踮起脚、哎 哟、饥饿、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜” 。 2、通过自读、品读、悟读，体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱。 （重点） 3.小组合作交流，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法与好处。 （难点） 二、学法指导： 小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问 题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论。 三、知识链接： 林
2、海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省，小英子在北京长大。毕业后任世界日 报记者。1948 年回到故乡台湾，任国语日报编辑。1953 主编联合报副刊，开 始文艺创作，并兼任文星杂志编辑和世界新闻学校教员，1967 年创办纯文学杂志 ， 以后又经营纯文学出版社。林海音的创作是丰厚的。讫今为止，已出版十八本书。此外，还 有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。 课前积累 读书词语：一目十行、手不释卷、博览群书、囫囵吞枣 自主学习 2 一、我会用心地把课文读课文 2 遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。 二、我要把课文中的生字词圈出来，多读几遍，读准字音，记住字形，我还想把这 些好词抄写两遍，并会
3、用上其中的一两个造句。 三、通过预习，我知道了课文以 为线索，以“我” 、 两个场景的插入，表现了 。 我还会用简洁的语言概括文章的内容。 （可按时间、地点、人物、事情的起因、经过、 结果这六要素去概述。 四、通过细读课文，最让我感动的情节是？ 五、我知道课文都哪些地方写了“我”如饥似渴地读书，我要抄写这样的句子，并说说自己 的体会。 四、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与 同学讨论。 合作探究 1、作者这样说：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味” ，我会找出描写作者如 饥似渴地读书的句子，我还会找出课文中描写“我”这种心理活动的语句，并会和同学讨论 3 一下这样写
4、的好处。 2、我会联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话 的理解。 小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需要，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的 成长。粮食哺育的是身体而，书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康 成长的人。让我们都做爱读书的人吧！ 拓展延伸： 我还搜集到了一些有关作者、名人读书的故事、读书名言的资料，我想与大家分享。 当堂检测： 一、我会写。 1、j p cho ci u sho din jio chn z w yn （ ） ( ) ( ) ( ) ( ) sh u tn ln y xi j chn l l （ ） （ ） （ ）
5、（ ） 2、找个简单的词代替。 4 （1）我的眼睛急切（ ）地寻找，却找不到那本书。 （2）我很快乐（ ） ，也很惧怕（ ）这种窃读的滋味。 3、我会填。 一（ ）书 （ ）的理由 匆匆地（ ） 一（ ）香味 （ ）的滋味 贪婪地（ ） 一（ ）面条 （ ）的休息 急切地（ ） 4、窃：1、偷 2、偷偷地 3、谦指自己窃读记中的“窃”选哪一个？ 2、小苗与大树的对话 班级： 姓名： 组别： 主备人： 温馨寄语：我的课堂我做主，我展示 我精彩！ 学习目标： 1、通过自学，我会认“彭、侠、嗯”3 个生字，能借助字 典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握小苗和
6、大树对话的 主要内容。 3、 小组合作交流，我从对话中得到怎样读书和学习的启示。（重、难点） 学法指导： 小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题 5 展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论解决。 知识链接： 季羡林，著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北 京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。1946 年，他由德国留学回国，被聘为北京大 学教授，创建东方语文系。1956 年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。1978 年任北 京大学副校长。其著作已汇编成季羡林文集 ，共 24 卷。 课前积累： 我国四大名著：
7、三国演义 罗贯中 水浒传施耐庵 西游记吴承恩 红楼梦曹雪芹 民间传说：孟姜女哭长城 白蛇传 梁山伯与祝英台 牛郎织女 四书： 大学 中庸 论语 孟子 自主学习： 1、我要认真读课文 3遍，我知道本文是一篇 ，记述了 和 之间的谈话，涉及到的四个问题是是 、 、 、 。 2、我会写下面这些词语： Xn q un tn n u ln sh l ln ho hn （ ） （ ） （ ） （ ） 3、通过自学我会根据课文内容填空。 季羡林建议大家学习时要文理贯通，这才是 21 世纪的青 年。 一个小孩子起码要背，。 季羡林最感兴趣的是 ，喜欢看 ，还能将 。他看过- 6 -、-、-、-。 4、质疑，读
8、完课文后，你有什么不理解的问题吗？将你的问题写下来，上课时和同学 讨论。 合作探究 一、想一想，在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论 看闲书。那么，到底闲书是什么，能结合课文谈谈你的理解吗？请小组合作学习，并 推选出一位同学在班级汇报。 二、从两人的对话中，你得到怎样读书和学习的启示，请谈一谈。 三、孩子们，带着问题进课堂这个习惯真好呀！通过学习，你的疑问 解决了吗？还有哪些没有解决的问题呢？请你大胆的提出来，在小组内交流。 小结：通过学习，我知道了小苗和大树不仅代表着-和-，实 际上“小苗”还包含着苗苗在-和-的道路上刚刚起步，犹如破 土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博，学有
9、建树，恰似- -。 拓展延伸 7 读完本文，你有哪些感想？对读书有什么看法？请写一则不少于 100 字的读后感。 当堂检测 1、我能在带点字正确读音下划横线。 绿林好汉（ l l） 水浒 传（chun zhun） 倒下（ do do） 盛白面（ chng shng） 散文集（ sn sn） 宝藏（cng zng） 2、根据课文内容填空，再回答问题。 最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养 、 的人才。我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个 。 三贯通，这才是 21 世纪的青年 。 3、我仔细读了课文，知道“闲书”就是 ，“三贯通”是指 ，课题里的“大树”实指 。 4、古人云：“读万卷
10、书、行万里路”可见读书在我们生活中的重要地位。我想这样说 “阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门。 ”请你用这样的句式表达对阅读的感受。 3、走遍天下书为侣 班级： 姓名： 组别： 主备人： 温馨寄语：人生不接受平淡，命运只收获精彩。 8 学习目标： 1、通过自学，我会认 4 个生字，会写 9 个生字。我能正确读 写“伴侣、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种、娱乐、 ”等词语。 2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，还能背诵并抄写 自己喜欢的段落。 3、通过自读、品读、悟读，我能把握文章的主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己 旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 （重、难点
11、） 学法指导： 小组合作学习 在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根 据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论解决。 知识链接： 读书笔记的几种写法： 摘录式、体会式、提纲式、批注式、书签式、卡片式 课前积累： 一日无书，百事荒芜。 （陈寿） 读书破万卷，下笔如有神。 （杜甫） 书犹药也，善读之可以医愚。 （刘向） 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 （颜真卿） 读书有三到，谓心到、眼到、口到。 （朱熹） 自主学习： 1、我要读一读下列词 语，给我认为比较难读的字注上拼音。 9 伴侣、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种、娱乐、 2、读课文前，我要
12、先琢磨琢磨题目的意思，带着问题走进课文，寻找问题的答案。 3、我要熟读课文，我会用简洁的语言概括文章的内容。 （可按时间、地点、人物、事情 的起因、经过、结果这六要素去概述。 ） 4、我要再次朗读课文。读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一 读。 5、第三遍读课文，我要思考下列问题： （1）作者为什么要走遍天下书为侣？ （2）怎样与书作伴侣？ (3)与书为侣有什么 感受？ 合作探究 1、默读课文，说说作 者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？请小组同学各抒己见，畅所欲言。 2、作者“一遍又一遍 地读那本书”的方法是什么？他的读书方法对 你有什么启示？请小组同学合作学习，共同总结，
13、并推选出一位同学在班级汇报。 3、孩子们，带着问题 10 进课堂这个习惯真好呀！通过学习，你的疑问 解决了吗？还有哪些没有解决的问题呢？请你大胆的提出来，在小组内交流。 小结：通过学习，我知道了本文作者以 的假设开始，通过层层递进和 -、-、比喻、以及推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：- - 拓展延伸 1、读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是-，也是-； 一本你喜爱的书就是-，也是- -。 当堂检测： 、y l bi sng y tng hun ro （ ） （ ） （ ） （ ） sh xi bn l bin j yu y （ ） （ ） （ ） （ ） 2、你会这样说吗？试试看。 读书如吃饭，要食不厌精。 读书如 要 。 11 没有书的家，犹如没有鸟的林。 没有书的家，犹如 。 一本好书是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。 一本好书是 ，让人 。 3、抄写自己喜欢的段落。 4.我的“长生果” 班级： 姓名： 组别：
