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1、,魅力课堂的探索与实践北京市立新学校 曾军良 13911659228 2013年8月15日,起点上的终点思考,一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法-由终点开始思考。譬如说人生70，因此，你可以先想好70岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人当这些明确时，你就知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了什么；再推想40岁、30岁以至于今天。一所学校的发展更是如此，十年后想处在什么位置，达到什么程度五年后应该在哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪里？我们今天应该做什么？这就需要进行战略规划,曾军良工作简历,2012年3月1日北京晨报（教育周刊）,2012年3月
2、8日北京晨报（教育周刊）,2012年3月15日北京晨报（教育周刊）,2012年3月22日北京晨报（教育周刊）,2012年4月12日北京晨报（教育周刊）,2012年4月19日北京晨报（教育周刊）,北京晨报13年4月25日,北京晨报13年5月9日,北京晨报13年5月16日,北京晨报13年5月23日,北京晨报13年5月30日,故事一：墙上的洞,故事发生在印度。印度的新德里，尽管经济很发达，但是，富裕和贫穷非常悬殊，就在新德里的一条街上，穷人街上，许多城里孩子没有钱上学，就在穷人街上那么瞎玩。有人做了个实验，就在新德里的穷人街上的墙上开一个洞，这个洞的大小正好能把这个电脑镶嵌进去，而镶嵌去的那个电脑和
3、小孩的身高是差不多的，下面有一个触摸屏，你通过触摸屏可以进行上网，,但是有一个条件，你必须用英文来学会上网，这个设备装置以后，观察者就开始注意观察。在第一个星期，他们那些小孩感到非常好奇，纷纷聚集在这个墙上洞的电脑前面，看着，议论着。后来实在忍受不了这个墙上洞对他们的诱惑，于是有的小孩就开始乱摸一个星期啊，是乱摸的没有成功。第二个星期发现有的小孩已经开始会用这个触摸屏来上网了。,我们思考三个问题， 第一个问题：他们在学校吗？回答非常明确，他们不在学校，他们是在一条穷人街上， 第二个问题，他们是在接受教育吗？回答是他们不知道在接受教育。,第三个问题，他们在学习吗？回答是非常肯定的，他们是在学习。
4、 这个故事引起我们很多的想象和思考，穷人的孩子没有学上，但是并不等于没有学习的天性，他是爱学习的，是渴望学习的。于是有人写了一本书，这本书的名字就叫渴望学习。任何人都有学习的天性，也许教育和我们的教师第一个使命，就在保护学生，尊重学生的这种渴望学习的天性。,比如这些孩子，他们没有进过学校，他们不在学校里，但是他们竟然会学习了，说明每一个孩子不仅有学习的天性，而且有一种学习的潜能。他们有学习的潜能的，也许教育第二个使命，是在发掘学生的这种学习的潜能，学习的潜能是多么巨大。 这个故事，给我们第三个启发是什么？ 学习实际上是一种建构，而建构的主要特征是什么？ 建构的主要特征是学生发生了积极的变化，他
5、开始改变，改变是进步的开始，实际上也是告诉我们改变是学习的开始，改变是学习的特征。,所谓有效教学，体现在学生的有效教学上，最终体现在学生行为的改变上，他行为不改变，也就是没有学习活动发生，也就无所谓有效。而这种建构应该有一个基本条件，那个基本条件我以为是两条。第一条，基于已有的经验，但是已有的经验，应该具有一定的挑战性，它是切合实际，又是高于实际的，没有提出一个深度的问题。让学生的思维发生了一个积极的变化，没有挑战性的问题，不能促进学生思维的发展。,第二个，要提供一定的条件，提供什么条件？提供一个环境，在穷人街上建设的这么一个环境，营造了一种学习的氛围，同时提供了一种工具，提供了一种支持的系统
6、，这基本条件的提供，让学生的建构就有了基础， 第三，故事也在告诉我们，学生的建构有一个基本的要素，这个基本的要素就是，让学生经历，可以说有经历才有学习。什么样的经历才有什么样的学习，让学生在经历中来认知，来运用， 第四。学生的学习不一定发生在学校里，不一定发生在老师身边。墙上洞的故事，并没有老师在身旁，但是，这就是一种学习，如何理解呢？,这时候，老师实际上隐瞒了自己的身份，也在启发我们，学生的学习在学习过程中老师可以走在学生的前头，来引领他，也可以走在学生的旁边，还可以走在学生的后面，甚至，你不出现，但是老师只要提供条件知道他，他同样是会学习的。这就使我想起了联合国教科文教育规划研究所所长说的
7、一句话，他说教育的核心即学习，那么我们能不能理解教学的核心也是学习呢？我想应该是的。当教学过程真正变成学生学习过程的时候，当教学活动真正变成学生学习活动的时候，我以为这才是教学，这才是真正有效的教学，有效教学最终是落实在学生的学习上，不研究学生的学习就无所谓教学。,故事二，哈佛大学的故事,哈佛大学是世界一流大学，有许多著名的教授，但是这些著名教授始终不离开这个教室的讲台。他们认为，教授的研究的灵感、研究的成果都离不开课堂教学。同时，他们对课堂教学有一个非常生动的比喻：好的课堂教学，就是把学生带到高速公路的入口处。,这比喻妙在什么地方，第一，他告诉我们，课堂教学最终的目的是让学生走上高速公路。学
8、生在高速公路上行走，是种自主行为，学生在学习课程当中，实际上是从已知世界走向未知世界的时候，他会发现一个新的世界，会发现一个新的他人，还会发现一个新的自我，每次课堂教学都是一次美丽的相遇，都是一次又一次美丽的约会。 和新的世界相连，和新的他人相连接，和新的自我相连接，而不仅是种相遇，不仅是种约会，而且是一种对话，和新的世界对话，和新的他人对话，和新的自我对话。 从这个角度讲，邀请学生加入到课程中来，邀请学生在课程中和其他的人相遇。,第二，学生在高速公路上行走，他应该是非常快速的，应该是非常快乐的，在高速公路上行走，实际上是一个学生终身的发展问题。 课堂教学为学生的终身发展是最大的有效，是最根本
9、的有效，最大的价值。,第三，学生最终要走向高速公路的入口处，走向高速公路。但必须找到那个入口处，如果找不到那个入口处，他也许进下一个高速公路。寻找高速公路入口处的过程，是一个寻找的过程，是一个发现的过程，而且是一个逐步到达的过程。,第四，在这个过程当中，教师他不是没有使命的，不是没有责任的，是教师领导学生通过课堂教学，找到了那个入口处。,因此，要做一个成熟的教师，就是要不断的要向自己提问：今天的课堂教学，我有没有把学生带到高速公路的入口处？也许我们带到了，但是你带到的不是高速公路的入口处，恰恰带到了一条狭窄的，陈旧的一条小路，学生将会为此付出沉重的代价，也许你带到那个高速公路入口处，但是你突然
10、发现那条高速公路的入口处正在改造，它封闭了，于是你又和你的学生折回头来，重新寻找。于是又浪费了很多的时间，也许你真的把他带到高速公路入口处，但是你又突然发现，你带反了方向，应该是到北边去的，结果那个入口处是到南边去的 。,故事三，中日历史的考试题目,据说，中国的高中学生和日本的高中学生曾经进行历史考试，出了同样内容的考试题。中国高三学生历史考试题是这么出的，说，中国和日本曾经发生了中日甲午战争，结果中国失败了，请问甲午战争发生在哪一年？最后失败了，割地多少？赔款几许？大概是这样的题目，日本人出了同样的题目，题目是这么出的，说，日本和中国每一百年都要发生一次战争，19世纪的时候，发生了一场入侵战
11、争，我们叫做中日甲午战争。20世纪的时候，繁盛了日中战争，我们叫抗战争。问题是：新的一百年来了，日本和中国还会发生战争吗？如果发生战争，大概是什么时候，在哪一年？发生是什么原因？近因是什么？如果日本赢了，是赢在什么条件上？如果日本输了，又输在何处？请分析之。,当然，我们首先想到的是政治问题，日本对中国的发展，他始终是不甘心的，从这道题目当中，我们可以看到日本的军国主义，他总是蠢蠢欲动，对中国的和平崛起，它是不甘心的，日本这种军国主义，我们是要提防的，如果从教育教学方面去考虑，却有值得我们很多的思考，中国的历史教育，面向的是过去。,我们要不要面向过去，当然要面向过去，忘记过去，意味着背叛，但是历
12、史教育只是面向过去吗？面向过去，就是有记忆，有可能他就会死记硬背，而且日本的历史教育总是面向未来，面向未来就会面向问题，就可能让学生自己去创新，实际上，从历史这个学科来看，所有的历史问题都应该有现代史的问题。从中日的考试题目不同的命题让我们想到的，我们的教育究竟面向哪里？我们的课堂教学有效，根本的有效在哪里？在面向未来的那种创新，只有坚持课堂的教学创新，只有坚持培养学生的创新精神和实践能力，学生的有效发展才能有一个更好的方向，创新是一个民族进步的灵魂。,成立课程委员会，从课堂教学走向课程育人。 .第一年：课堂探索发展年； .第二年：课堂特色发展年； .第三年：课堂成果展示年。,一.从追求课堂的
13、“高效”走向追求课堂的“魅力”,新课程“魅力课堂”的价值追求,我们为什么不提“高效课堂”在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推“高效课堂” 改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考： 第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键
14、词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:高效课堂=学习的知识/学习的时间,高效课堂=学习的知识/学习的时间这就直接导致4种结果：a、在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是2年要学完3年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗？b、在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。于是也就闹出了这样的笑话,横幅上的标语文字为： “尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。”,c、
15、为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面9年等于0，显然违背教育规律；再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。d、为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。,教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征
16、有三点：教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国不超过15所。,我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。” 其实，课堂最缺的是什么
17、？我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。,“魅力课堂”教学改革就应该从这里开始它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质（魅力），更加充满了人性的温情。什么是“魅力课堂”？“魅力课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。,
