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1、学前儿童健康教育,韩影,第一章 健康 人类自身生存质量的千古试题,第一节 健康基本理念,一、健康思想溯源 健康：是个体实现生命价值的基本潜能 （健康是生命之本，身体是革命的本钱；人一生中最痛苦的是人死了钱没花了，人一生中最最痛苦的是人活着钱没了） 健康是医学哲学中古老的话题。“健康”最初和“神圣”同源。 古代人的健康是神灵所赐 我国阴阳五行、中医 16世纪以后，自然科学发展，人类发现了血液循环系统，各种检测在医学研究中运用。 健康就是没有生理疾病。尽管现代我们知道健康包括生理上的和心理上的健康。但是人们仍然关注生理上的例如：癌症、心脏病、肝病等等。 联合国世界卫生组织 认为：健康生理、心里和社
2、会的健全状态，而不只是没有疾病。,二、健康的特质1、健康是整体的 2、健康是动态的 3、健康是客观的（指标） 4、健康是主观的（自身感觉） 5、健康是调适性的,三、健康与现时代 现代病（饮食）（教育）累？人为什么活着？ 四、健康与人权 要求健康的生活环境（哈药与黑大附近）,第二节学前儿童健康价值意蕴的探寻,一、基本特性和价值视角 学前儿童健康学前儿童各个器官、组织的正常生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗、情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。二、个体价值 三、人类价值,第三节学期儿童健康的归因性思索,一、遗传、疾病、自然环境与学前儿童健康的可能性 二、认知、情绪、心理环境
3、与学前儿童健康的依存性 三、生活方式对学前儿童健康的高控性 学前儿童健康成长的生活方式：保持个人清洁、规律生活、平衡膳食，按时进餐、锻炼身体、注意安全、配合健康检查、适度的表达情绪、关心环境卫生 四、社会因素与学前儿童健康的现实性,第二章 学前儿童健康教育 促进儿童健全发展的学问,第一节 学前儿童健康教育的思想的演进一、胎教思想的发展从经验到科学二、学前儿童保健思想的发展从关注身体到身心并重三、幼儿园健康课程思想的发展从单一的内容、形式到系统的组织、策略（陈鹤琴） 四、学前儿童健康教育师资培训思想的发展从“儿童看护者到学前儿童健康教育者,陈鹤琴关于学前儿童健康课程的思想,1、学前儿童健康课程目
4、标：幼儿园的第一注意的事情儿童的健康领域、语言领域（儿歌、谜语、故事、绕口令）、科学领域（数学和自然常识）、社会领域（五爱、交往、懂礼貌、规则）、艺术领域（美术：绘画、手工、 音乐：舞蹈、歌曲、歌唱、乐器） 2、学前儿童健康课程的内容“五指活动”儿童的健康、语文、数学、音乐、社会 每个手指代表一个领域。 3、学前儿童健康课程的实施策略 人体解剖学、卫生与保健、营养与保育、学前儿童健康教育,第二节学前儿童健康教育的发展价值审视,一、学前儿童健康教育谋求儿童身体幸福 二、学前儿童健康教育推进儿童认知发展（经历达到认识） 三、学前儿童健康教育提高儿童道德水准 四、学前儿童健康教育促进儿童审美发展 （
5、健康是一个美的基础）目的是引导儿童领会和体验人类生命运动的特有方式，增强儿童敏感的审美感受力、大胆的审美想象力。丰富的审美情感以及透彻的审美理解力。,第三章学前儿童健康行为养成理论探新,健康行为：个体为增强体质、预防疾病、维持和促进自身和他人身心健康而采取的各种行为或行为取向。（健康行为）是健康教育的核心目标。 你有哪些些健康行为？,学前儿童健康行为,学前儿童健康行为学前儿童促进生长发育、预防疾病、增进身心健康所采取的一切行为。 学前儿童健康行为内容： 1日常健康行为：洗脸、刷牙、按时作息等 2饮食健康行为：不挑食、不偏食、进餐习惯良好 3保障安全的行为 4乐意锻炼身体的行为 5保持愉快的行为
6、 6乐于接受疾病预防与治疗的行为,学前儿童健康行为培养的注意事项,1、重视成人及学前儿童同伴对学前儿童的良好示范。榜样的作用 2、防止和减少学前儿童逆反心理的产生 3、在关心爱护学前儿童的前提下，注重学前儿童自理、自立能力、责任心的培养 4、各种健康行为的培养都应注重坚持性,学前儿童健康教育行为养成理想模式,初步的健康认知 好奇与模仿 在他人帮助下完成的健康行为 健康态度初步形成 自动化的健康行为,学前儿童健康行为养成中可能的变异,拒绝 (挑食)非健康行为形成（口吃、随地吐痰）非健康习惯的形成（）,学前儿童健康行为养成的变数,健康威胁 科学化的学前儿童健康教育观： 1.学前儿童健康教育全面教育
7、（因此促进儿童身心全面发展） 2.学前儿童健康教育是启蒙而规范的教育 3.学前儿童健康教育是差异性的教育 4.学前儿童健康教育是幸福教育 5.学前儿童健康教育是主体性的教育 6.学前儿童健康教育是一致性 7.学前儿童健康教育是过程与结果并重的教育,学前儿童健康教育行为养成的核心策略？,1、制定有具体到抽象的学前儿童健康行为发展的目标 2、确定循序渐进的学前儿童健康教育内容 3、在越来越广阔的空间选择学前儿童健康行为养成方法 4、组织越来越丰富多样的学前儿童健康教育形式（集体教学、小组教学、个别教学）,学期儿童健康教育的 实证研究,问卷设计：（1）教师问卷（2）家长问卷、（3）幼儿健康知识问卷
8、研究结论： 1初步的健康知识是学前儿童健康行为形成的重要条件 2健康教育是学前儿童获得健康知识的捷径，也是促进学前儿童健康行为养成的有力因素 3学前儿童“自我努力下的健康行为”的形成是学前儿童健康教育较为现实的近期目标 4在行为养成过程中，各种健康行为之间没有必然的联系 5就饮食行为而言，学前儿童年龄越小，健康教育的成效越显著 6年龄较小的学前儿童其健康行为不一定总是处于较低水平 7面对学前儿童的情绪问题，一学期的教育暂时未能显现效果 8家园健康行为表现不一致,第四章学前儿童健康教育的目标和内容,第一节 确定学前儿童健康教育目标的依据 一、学前儿童身心发展特点根本依据 二、学前儿童健康教育的总
9、目标直接依据 三、社会发展与要求重要依据,第二节 学前儿童健康教育目标分析,一、我国学前教育总目标的发展及其对幼儿园健康教育目标的相应规定 （一）我国主要历史时期的学期教育目标及其对幼儿园健康教育的相应规定 20是世纪50年代培养幼儿基本卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保障幼儿身体的正常发育和健康。 20世纪80年代保证幼儿必需的营养，做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活的能力，发展他们的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，机体机能，增强体质，以保护和促进幼儿健康。 20世纪90年代中期促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯。卫生习惯和参加体育活
10、动的兴趣。,21世纪初幼儿园教育指导纲要 （试行）2001年,健康领域目标 1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；身心2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力; 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己; 安全 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。想玩、会玩,三、幼儿园健康教育的年龄阶段目标,幼儿园健康教育活动的目标 三种表达方式： 行为目标、 表现性目标 生成性目标,第一，身心并重第二，健康行为的形成与健康态度的转变并重,各历史时期教育目标的基本特点,四、学前教育目标在制定中出现的问题,1、目标内容过于狭隘 2、目标的重点不突出 3、目标超难度、表述方式 4、目标要求过低 5、表述
11、过于笼统 6、表达不精练 7、表述方式不统一（第一个目标是教师为主语。第二个目标是幼儿主语）,五、从目标定位分析幼儿园健康教育与其他各领域的教育关系,活动名称：蛋宝宝衣服（中班）,原定目标： 1.认识各种禽蛋，知道经常吃禽蛋有意于身体健康 （一次活动怎么知道是否有利于健康? ） 2.喜欢吃各种有营养的蛋 修改目标： 1.认识几种常见的禽蛋 2.会给煮熟的蛋剥壳，愿意蛋黄和蛋白一起 3.学习用蛋壳拼画,第三节选择学前儿童健康教育内容的依据和原则,一、选择学前儿童健康教育内容的依据 （一）学前儿童健康教育的目标 （二）学前儿童身心发展与已有的经验 （三）学前儿童健康教育的学科知识,选择学前儿童健康
12、教育内容的原则1.整合原则：身体保健与心理保健、身心保健与身体锻炼、健康教育与社会适应性、科学教育与各领域 2.序列原则:逻辑顺序,饮食教育应该是在幼儿认识各种食物的前提下） 3.均衡原则：有很多幼儿园关于健康教育指关注某一方面，如仅仅是日常健康行为的养成。活着只关心饮食营养教育。活着只关心儿童的体育。 4.可行原则：内容是否为幼儿所正确认识、幼儿是否有相关的生活经验？教师是否有实施的能力？是否有必备的教学资源？ 5.需要原则：符合幼儿的兴趣吗？,三、学前儿童健康教育的主要内容,（一）有关日常健康行为 1.洗手刷牙的基本方法；2穿脱整理衣服的习惯；3手帕或者纸巾的使用；4坐站行睡姿势正确；5排
13、便按时；6良好的作息习惯；7活动用具的整理，保持玩具清洁；8关心周围环境的卫生。 （二）有关饮食营养 1.情绪愉快，愿意独立进餐；2.常见事物的辨认，平衡膳食，少吃零食，主动饮水；3.按时进餐，保持清洁，进餐习惯良好；4.中外饮食文化的初步感受。 （三）有关身体生长1.身体外形的了解，五官认识与保护；2.换牙、护牙知识的初步掌握；3.用眼卫生；4.疾病预防与治疗中的积极配合；5.探索生命现象的兴趣 （四）有关安全生活1.安全知识、规则2.安全标志的认识3.了解应付意外事故的常识，具有基本的求生技能。 （五）有关心理健康 1.在幼儿园里与同伴相处、生活 2.情绪愉快、知道快乐有意于健康 3.没有
14、心理卫生问题 不怕困难，愿意客服困难。 （六）有关体育锻炼 1.参加体育活动兴趣 2.走、跑、跳、爬、投掷等动作协调灵活 3.随音乐节奏做徒手操、模仿操和轻器械操 4.运动中的安全、守规则、谦让、合作,第五章学前儿童健康教育的实施,第一节学前儿童健康教育的基本特点和策略 一、学前儿童日常健康行为教育的特点和策略 特点：健康行为是促进健康的基础 策略：尽早开始、常抓不懈、适时要求、家园配合。 教师与上述相违背：只在儿童出现了非不良行为才去补救；不容许孩子的遗忘；,学前儿童饮食营养教育的特点和策略,饮食习惯一旦形成很难改变；但是平衡膳食不仅与儿童的身体发育有关。“食谱与性格形成”有关：一个人幼年接
15、触较多的食物，成年后其包容度更大，拒绝蔬菜的儿童常常有拒绝接受周围环境的倾向。 策略： 1.了解儿童的认知特点是进行饮食营养教育的前提（口头承诺） 2.关注学前儿童出现生长问题的原因使营养教育更加有的放矢（膳食不平衡和饮食习惯差） 3.兼顾食物与进餐的生理与文化意义，拓宽饮食营养教育的视野 4.把持个体心态与群体平衡，让那个学前儿童获得健康 饮食行为的自主建构（大家都这样。我也这样） 掌握坚持与妥协的分寸，始终如一培养儿童的健康饮食行为,学前儿童生长发育教育的特点与策略,学前儿童对身体不一定有充分的了解 1诚实相告与艺术解释是学前儿童身体生长教育的原则（科学的，隐喻的方式生动形象的加以说明）性
16、：我是怎么出生的?死： 2.增强学前儿童的亲身感受和生长体验，激发其探索身体奥秘的兴趣。 3.让儿童真正发现健康身体的美，挨罚她们爱护身体。 4.加强儿童对疾病痛苦的记忆，诱导她们珍惜健康,学前儿童安全教育的特点与策略,学前儿童对危险情境的认识不足常常导致意外的发生1.各种各样的意外事故是对成人和儿童的不定期警告，学前儿童应抓住契机。 2.提高危机感有利于学前儿童及时躲避来自外界的身体威胁。 3.意外伤害事故的发生长于儿童的冲动天性有关 4.儿童的安全生活教育应视提高儿童的行为反应力为预防意外事故发生的积极举措。,学前儿童心理健康教育特点与策略,让幼儿对需要认识的实物事物和现象切身体验 特点： 体察学前儿童的额内心感受。真诚给予学前儿童心灵慰藉是最好的心理健康教育 满足学前儿童歌的心理安全需要，消除焦虑 引导学前儿童换位思考，多为他人着想 无论在何种性质的活动中，教师都应有增强学前儿童心理健康的意识 学琴儿童心理发展具有个体差异,学前儿童体育活动的特点以及策略,
