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1、江西教育江西教育“名师导航名师导航”（中小学理科）栏目稿约（中小学理科）栏目稿约（本文档共（本文档共 1818 页）页）各位新老朋友：各位新老朋友：江西教育创刊于 1950 年，是由江西省委教育工委、省教育厅主管，江西教育期刊社主办的教育教学研究类刊物。江西教育多年来始终坚持舆论导向、典型示范、专题策划压轴的办刊思路，服务教育改革发展大局，在教育宣传工作中屡创佳绩，在全国教育期刊界有着较强的影响力。江西教育（教学版）2009 年已改版，改版后有一个栏目是名师导航，主要发表教研室专家、特级教师，省、市级学科带头人的论文。现特约请您写一篇文章，有关的稿件要求如下： 1.围绕一个中心写出一个符合当前
2、课改要求的学科教学思想或观点，选题要对同学科教师具有指导意义。2.文章要理论联系实际，注意不要写成了对单一课例的分析；尽量结合具体的教学实践写得活一些，不能给人以板着脸孔说教的感觉。3.小标题要精炼些，小标题之间的观点不要交叉,要围绕总标题来取小标题，小标题的字数尽量一致；围绕小标题的理论观点举例分析时，举例要用描述性的语言描述课堂，不能写成了师生对话型的实录例子。4.全文正文 3500 字左右。5文章在发表时将随文展示个人课堂教学工作照若干张（取景最好是课堂上课、讲座、与学生交流等较为生动的情境）和个人简介一份，也随稿件一并发来。（照片不要放在 WORD 文档中，要以图片格式发送）6.来稿请
3、注明作者姓名、单位全称、邮编、电子邮箱、联系电话、作者简介（主要指职称、荣誉称号、教研成果）等信息。7近期参考选题：近期参考选题：数学史的教学、培养学生数学思想的探索、培养学生基本活动经验的探索、中学物理实验的研究、如何指导学生开展物理小课题研究、学生科学观念的形成与发展、学生科学态度的形成、化学教学中科学探究的基本要素分析、各学科校本课程开发与教学、各学科教学评价与学生学业能力研究，等等。另外，我们刊物愿为您和您的朋友发表论文提供平台，欢迎索要教学专题教学赏析栏目写稿要求。欢迎您推荐您的学生或朋友给我们。推荐时请提供姓名、单位、邮编、电话、电子邮箱等信息。编辑 QQ：443611818编辑部
4、电话：0791-8518693 编辑邮箱：江西教育编辑：邓园生“名师导航名师导航”栏目稿件特点栏目稿件特点“名师导航”栏目的约稿对象是具有先进的教学思想、一定影响力的专家和教师，以特级教师、全国知名教师或某学科（领域）领军人物为主。主要发表围绕该学科某个具体问题或现象提出有利于解决问题的、具有引导价值的新观点或介绍诠释某种教育教学现象的新思考、新方法的文章。在撰写名师导航栏目的文章时，要注意以下两点。1文章要围绕学科教学中的一个具体问题选题。文章要围绕学科教学中的一个具体问题选题。在新课标的实验中，学科教学遇到了许多新的问题。学科教学在推进发展，就必须研究和解决这些问题。作者要从分析学科教学中
5、的一个具体问题入手，提出具有可操作性的策略，为读者提供方法借鉴。例如，本刊今年第 1、2 期刊发的以诵读为主线搭建古诗词意境之桥 ，作者以小学语文教学中的古诗词教学为切入点，提出了教师在教学中要以诵读为主线搭建古诗词意境之桥这一新颖的视角，在操作策略上介绍了两个有效的做法，为一线教师的教学提供了可资借鉴的方法和案例。2文章要反映作者独到的教学思想和见解。文章要反映作者独到的教学思想和见解。教育科学研究的目的就是不断开拓新领域，发现新方法，寻找新途径，从而推进教育的可持续发展。因此，作者在写文章应体现新颖性和创造性，反映独到的教学思想和见解，不能人云亦云，拾人牙慧。以江西教育（B）2009 年第
6、 4 期合刊发表的主题图：在二度开发中走向实效为例，作者在研究一些一线教师的教学案例中发现，大多数教师局限于就某一课的主题图应用进行了实践，而鲜有对如何通过二度开发主题图提高教学的实效研究。因此，作者在深入研究的基础上提出了四个二度开发主题的策略，反映了作者对如何通过二度开发主题图提高教学的实效这一问题的独特教学思想和见解，具有很强的指导实践教学的价值。该栏目的文章还将配发作者近照和作者简介。作者近照要求取景于作者在上课或讲座时较为生动的情境，以不小于 100 KB 的图片格式发送，不能放置于 Word 文档之中。作者简介须包括职称（职务） 、主要教育教学成果和获得的相关荣誉称号等内容。投稿邮
7、箱：（理科）具体稿件形式可参考附件中已经发表的以下文章：具体稿件形式可参考附件中已经发表的以下文章：Comment 中中中中1: 大小标题最好字 数相等，观照整体的标题设计效果Comment 中中中中2: 举例和分析不要 写成实录的形式，要像这个例子一样 用叙事的语言进行表述。在演绎过程中实现概念建构在演绎过程中实现概念建构顾晓东 数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，是学生数学 学习的逻辑起点，是学生进行数学思维的核心。然而，在当前小学数学概念教学中，教师 往往对学生在学习概念时的心理认识和数学概念思维过程的整体把握尚不到位，以至于学 生数学概念的建构过程不能有效展
8、开。如何演绎概念建构过程，提高概念教学实效呢？ 一、一、关注问题情境与概念本质的巧妙配合关注问题情境与概念本质的巧妙配合 数学问题情境是小学生数学学习的一个重要载体，其核心意义和价值在于激发学生的 问题意识，促进自主探究活动深入展开。在概念教学中，教师在创设问题情境时应关注学 生的前概念掌握情况，充分激活其已有认知基础，使问题情境的内涵要素凸显数学概念的 本质属性，实现问题情境与概念本质的巧妙配合。 1问题情境创设应充分关注前概念系统。问题情境创设应充分关注前概念系统。学生不是空着脑袋进课堂的，学生的前概念 系统是他们建构新数学概念的起点。就数学概念的学习而言，新概念的建构过程更多地表 现为一
9、种前概念系统的扩张过程。因此，教师应充分把握学生的前概念系统，创设富有挑 战性的问题情境，引发学生已有的认知结构与新概念之间的不平衡，着重引导学生从过去 的认知经验中找出与新概念相关的成分，并通过仔细对比和合理拓展形成新认知、建构新 概念。 例如，名师张齐华在执教“认识整万数”时，便很好地做到了这一点。学生在认识整 万数之前，已经认识了万以内的整数，在平时的学习中对万以内整数的计数单位、数位以 及十进制计数法都已有了较为深刻的理解。张老师敏锐地把握住数学知识本身的内在联系 及其规律性，并充分发挥其在知识结构扩展中的作用，巧妙设计了拨数的游戏：让学生在 只有个级的计数器上拨出 3、30、300、
10、3000 四个数。这个环节不仅帮助学生回顾了相关的 数概念，进一步理解了“同样多的珠子在不同的数位上能表示不同的数” ，同时也巩固了十 进制计数法，为后续创造性认识计数单位“万”奠定了基础。当游戏进入到拨 30000 这个 数时，教师精心创设的问题情境与学生已有认知基础之间发生了巧妙的作用。 “在现有的计 数器上拨不出三万，能想办法拨出三万吗?”这个问题抛出后，给学生的思维带来了一次挑 战。在尝试与创造中，学生产生了“合并两个计数器变成八位计数器”的奇思妙想。在交 流讨论中，学生用自己朴素而真实的操作性语言道出了计数单位“万”的概念本质。 2情境活动内涵应充分关注新概念本质。情境活动内涵应充分
11、关注新概念本质。人们往往能够在日常生活中找到数学概念的 若干原型。这些生活原型具有各种丰富的属性，有本质的，也有非本质的。学生建构数学 概念的过程，实质上就是抽象概括一类对象在数量关系与空间形式方面的本质属性、舍弃 非本质属性的过程。因此，我们要注意广泛挖掘新数学概念的各种典型生活原型，精心寻 找、配置恰当的活动素材，将其自然融入数学情境活动中，使情境内涵能体现出新概念的 本质属性，让学生在具有现实意义的、熟悉的情境活动中激活旧知、触发思维，自主探索 概念的本质意义。 著名特级教师华应龙在教学“圆的认识”时，就设计了“寻宝活动”这个非常巧妙的 学习素材，为学生形成圆的概念搭建了一个有意义的学习
12、平台。在“寻宝活动”中，华老 师给学生的提示信息是“宝物距离你左脚 3 米的地方” 。活动一下子抓住学生的好奇心，让 学生快乐地投入到老师设定的带有数学意味的情境中。教师先让学生在头脑中想一想宝物 可能在哪里，然后在作业纸上把宝物“点”出来。学生找到了很多，当宝物越来越多时， 就呈现出连点成曲线的圆形来了。此时，学生对圆概念内涵的把握已经超越了单纯从实物抽象的水平。学生在教师的引导下，已经从圆的轨迹定义层面把握了圆概念的本质内涵。 与课开头相呼应，在课结束前华老师再次追问：“宝物一定在以左脚为圆心，半径 3 米的 圆上吗？”由圆及球合理地拓展了圆的概念，丰富了学生的空间想象力。 二、关注直观感
13、知与数学抽象的深度融合二、关注直观感知与数学抽象的深度融合 数学概念是具体性和抽象性的辩证统一。数学概念的形成一般要经过“直观感知建 立表象抽象本质属性”的过程。其中，直观感知是建立表象的前提，表象积累是抽象本 质的向导，抽象本质则是概念形成的关键。可见，有效的数学概念建构过程必须实现直观 感知与数学抽象的深度融合，而这种深度融合必须以丰富表象积累为桥梁和纽带。 1在丰富的直观活动中建立概念表象。在丰富的直观活动中建立概念表象。小学生的思维正处于由直观形象思维逐步向抽 象逻辑思维过渡的重要阶段，在形象思维阶段，他们要依靠具体实物或者操作活动作为思 维的支点。教师应让学生动手操作、观察比较，不断
14、感知具体事物，在头脑中建立起相关 的概念表象，为进一步的抽象概括作好准备。 例如，在教学“三角形的底和高”时，笔者设计了如下教学环节。 （1）观察比较。出示两个人字形屋架图（一个是书上的三角形屋架图，另外再补充一 个，形状略有变化，高度略矮一些） ，让学生观察，辨一辨哪个屋架要高一些，是从哪儿看 出来的。 ， （2）动手测量。你能量出这两个屋架有多高吗？应量哪一条线段？ 在作业纸上量一 量。 （3）图形抽象。把上述两个屋架的实物图抽象成两个三角形，并在刚才测量屋架高度 的部位画上一条垂直线段。向学生说明像这样的线段叫做三角形的高。 （4）变式感知。改变三角形的形状和摆放位置，让学生继续辨认三角
15、形的高，丰富对 三角形高的认识。 （5）尝试概括。让学生用自己的话描述什么是三角形的高。教师相机归纳揭示三角形 高的定义。 在上述教学过程中，丰富的活动表现为三个基本层次：实物直观、图形直观、变式感 知。首先，教师注意从学生的实际生活出发，尽可能寻找到学生比较熟悉的多个生活原型， 并将其作为一种具体的实例，引导学生对两个不同人字形屋架的高矮进行观察、比较，让 他们充分感知、把握众多实例中所拥有的共同特征。其次，教师借助多媒体手段将实物图 像抽象为几何图形，让学生充分感知几何图形状态下的“高” ，帮助学生建立起三角形高的 概念表象。第三，教师没有止步于对两个屋架实物图的观察抽象，还尽可能地拓宽了
16、学生 “学习空间”的“变异维数” ，注意引入了变式，补充了若干个形状和摆放位置都不同的三 角形，继续让学生辨认其中的高。 “求变”是为了“不变” ，通过恰当的变化以突出其中的 不变因素，帮助学生建立丰富的概念表象，有利于对概念本质的抽象。 2在深度的数学抽象中把握概念本质。在深度的数学抽象中把握概念本质。在小学数学概念形成过程中，要及时把概念从 具体引向抽象，理解概念的具体内涵和外延。抽象概括是形成概念过程中的一次认知飞跃， 是从感性上升到理性的关键环节。 。在指导学生进行数学抽象概括的过程中，教师要引导学 生对发掘出来的属性进行筛选，通过深入比较和分析，排除干扰，抓住实质，并对相关本 质属性进行必要的整理，尝试用数学语言加以概括和归纳。 例如，教学“认识小数”时，教师必须引导学生探寻、整理小数的本质属性，抽象把 握“小数是十进分数”这一概念本质。教学例 1 时，首先结合“0.3 元”让学生回顾三年级 学习一位小数的已有经
