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1、化学教育测量与评价,第二部分,化学教学测量与评价,一、传统评价的误区 二、重新认识评价功能 三、课堂教学的评价标准 四、学生的评价标准 五、教师的评价标准 六、与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策,一、传统评价的误区,1.传统评价的问题 2.当前课程评价的误区 3.传统评价-学习的一种障碍,1.传统评价的问题,2.当前课程评价的误区,四、评价标准呆板在一般课程评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。五、评价目标过于量化由
2、于评价对象窄化为学生学业成绩，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级。应该避免科技意识形态在教育学领域，尤其在课程评价中的负面影响，注重教育学领域中的情感等非智力因素效应，采用定质与定量评价相结合的方法，使评价目标保持在合理的量化与质化水平。 六、过分注重总结性评价以往，评价者大多只注重总结性评价，更看重考试分数。 七、评价过程中的“独自”化现实中的课程评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总处于被动的地位，虽然时常强调要有一定程度上的教师自评、学生自评及学校自评，但评价结果却总是几乎全部以评价主体对客体的把握为定论。这种“独白”化的课程评价，在很大
3、程度上挫伤了评价客体的积极性，而且评价结果往往会出现“一叶障目”的情况，影响评价的合理性与真实性。,3.传统评价学习的一种障碍,二、重新认识评价功能,1、评价的现状 2、新课程评价的价值取向 3、新课程评价的发展方向 4、新课程评价的功能,1、评价的现状,2新课程评价的价值取向,3新课程评价的发展方向,4新课程评价的功能：促进学生发展,（三）形成性评价与总结性评价在新课程实施中的相互关系图,三、课堂教学的评价标准,1、优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一 2、科学的课堂教学过程：课堂教学策略 的有机统一 3、理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一 4、
4、化学课程中科学探究的评价,1、优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一,2、科学的课堂教学过程：课堂教学策略 的有机统一,3、理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一,3课堂教学目标的达成状态,化学课程中科学探究的评价,四 学生的评价标准,智能多元评价 智能展示评价 作品集评价 情景化评价 苏格拉底式研讨评定法 成长手册评价法 教学观察评价法 专题作业评定法9. 学生自我评价,智能多元评价挖掘学生的潜能,2智能展示评价发现学生的长处,3作品集评价关注学生成长历程,4情景化评价注重学生实践能力,5苏格拉底式研讨评定法,6成长手册评定法,教学观察评价法,8专题作
5、业评定法,学生自我评价,五.对教师的评价,1.打破惟“学生学业成绩”的单一指标评价教师工作业绩的做法,重在综合评价,实现评价指标的多元化 2.定性与定量相结合,强调定性评价,实现评价方法的多样化 3.自评与他评相结合,强调参与和互动，实现教师评价主体化，促进教师教学反思能力的提高 打破只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统课程教学评价模式，建立“以学评教”的发展性课程教学评价模式,六与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策,打破“一次考试定终身”的体制，尝试建立“多考而择其优”的制度 引进现代教育与心理测量理论，建立面向中小学生的试题库 建立评价考试的“中介”，把评价考试，特别是考试的功能从学校剥离出来,1、打破“一次考试定终身”的体制，尝试建立“多考而择其优”,引进现代教育与心理测量理论，建立面向中小学生的试题库,建立评价考试的“中介”，把评价考试，特别是考试的功能从学校剥离出来,
