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1、语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可是，我们语文老师 都有同感： 托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”如何让学生主动、自觉、心 情愉快的高高兴兴去读书？带着这个问题，我于 2005 年 2 月，也就是在所教 学生四年级下学期开始，进行了“小学语文趣味阅读教学”的课题实验，至今 已六年多了，经过反复试验完善，最终取得比较好的教学效果。现汇报如下： 一、一、 兴趣为先兴趣为先 设立成绩银行设立成绩银行 为了激发学生乐读书、爱读书、想读书的心理。我认真学习教育理论，研 究教育策略。最后，根据小学生的认知规律决定，把电视
2、娱乐版的大比拼形式 引进课堂。这是因为，小学生的认知、自我发展水平不高，学习观尚不明确， 他们的学习动机、学习策略、学习时间的管理、学业救助等自主学习的能力还 不成熟。语文学习动机以外部动机为主，如为了得到家长、老师的表扬和奖励， 以及同学的赞扬，或者为集体争光，真正源自内部的动机较少。这说明，学生 的学习动机，需要语文教学创造有利条件进行不断强化，依赖外界诱因加以诱 发。只有内在动机和外在动机相互结合，彼此交替，才能充分发挥其推动和维 持学生学习语文积极性。所以，我最终决定在语文阅读教学中，进行快乐阅读 大比拼，设立成绩银行，走“激发兴趣、自主学习、合作学习、探究学习”之 路。 现在，我介绍
3、一下成绩银行的图形和操作规则： (一)、成绩银行图形： 我在黑板的右下角画一图形（如下图）， 银行图形是阶梯似的攀高峰图形。分设五个栏目。中间一栏，写“自信” ，并在其上方画一面红旗。寓意自信就会取得胜利。其他四栏分别写有：“口 才、能力、胆量、智慧”字样。为什么这样设计呢？因为未来的社会需要高素 质的优秀人才。作为教育者，我们有责任从小培养学习者，具有优秀人才的综 合素质。因此，我把全班学生分成四大组，每组分别以“口才、能力、胆量、 智慧”命名，但各组名称每星期需更换一次。有时在上课之前，我还让学生以 上面五项为内容喊口号，以此激励每位学生加入到轻松愉快的课堂学习活动中 来，使他们喜欢学习，
4、喜欢读书。 比如：老师手指“口才”组问：“你们组比什么？”“口才”组的学生大 声答：“比口才！” 以此类推，最后，全班学生高喊：“我们都来比自信！”这样学生的学习 欲望与热情立刻被调动起来了，学生怀着兴奋的心情走进了激活了的课堂。有 位学生在对此课堂结构形式评价时写到：“黄老师设的成绩银行，能让同学们 的学习兴趣达到高潮，让同学们动口、动脑。这样，我们可以练口才、胆量、 智慧、自信等，真是一举多得呀！” （二）、得分规则： 课堂上提问题的学生，回答问题的学生，朗读课文、正确、流利、有感情 的学生，为同学们介绍收集到资料的学生都可为本小组赢得一分。最后，得分 多的小组为获胜组，这个小组的学生就是
5、当天最自信最优秀的学生。有位学生 在日记中写到：“当自己组获胜时，我有一种成就感。” 成绩银行设立了，得分规则也有了，怎样实施比赛呢？ 二、赛前准备二、赛前准备 自主学习自主学习 上世纪 70 年代，美国心理学家安德森提出：“策略性知识”的概念，即 语文教育应教给学生有关如何学习和如何思维的知识，这类知识要与学生使用 已有的知识去学习、记忆，解决问题的一般方法和技巧有关。主要是用来调节 和控制自身学习过程，提高学习效率。 可见，未来的学校教育，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受 教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。 新的教育理念使每个人成为他自己文化进步
6、的主人和创造者。自主学习，在任 何教育体系中，都具有无可替代的价值。当今社会知识的累计剧增，科技的进 步迅猛。美国教育心理学家指出，当今大学毕业生从事某个职业所需的知识， 2%来自于学校课程，98%来自于毕业后的社会大课堂。面对这个纷繁突变的世 界，自主学习成为了学生获取知识和技能的十分重要的途径，而这种终身学习 能力的养成，学校教育责无旁贷。 学习是学生自己的事。我们教师、家长都无法替代，而只能在改进自身的 教学设想上下功夫，努力为学生创造适合他们的学习环境，也就是说让教育适 应学生，而不是学生适应教育。 为了达到这一目标，我在课堂上经常教给学生学习方法，并要求他们运用 这些方法自己去学习，
7、自学时要做到以下三点；1、预习新课时大声读五遍课 文。画出本课由一、二类生字组成的词语、四字词语、带“地”“的”的词语 并默写，“借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情 色彩”;画出本课的比喻、拟人、设问、过渡等句子；2、查找与课文有关的资 料；3、课文读熟、资料查完后，提出三个或五个问题，这几个问题包括：自 己通过阅读并和家长探讨后无法解决的问题;或者是想考考同学们是否知晓的 问题;或者是让同学们与你资源共享的有关课外阅读知识。 陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”现代教育要造就具有创造 精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神。一个有价值的问题，能激活学 生的创造
8、性思维。因此，如何鼓励学生质疑是我们每位教师应该关心和研究的 问题。 以上三点符合新课标提出的：“学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信 息；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。 “ 从教学论视角看，自主学习是语文教学的一种教学方法：一种重要的、全 新教育理念下的教学方法；从学习论的视角看，它是学生语文学习的一种高水 平的方式。简而言之，自主学习能力是学生个体习得语言、文化学习和毕生发 展的基础，它有利于学生提高语文学科的学业成绩。 三、角色换位三、角色换位 学生为主学生为主 角色换位就是作为学习的组织者、引导者的老师把讲台还给学生，老师 走下去，学生走上来，为学习者
9、创设宽松的学习环境。为此，在开学之初，课 本发给学生之后，我让学生在家把整本书看一遍，选择自己喜欢的课文，向班 里负责报课的班干部报课。这节课，报课的学生可单独上课，也可两两组合， 合作上课。但上课的学生，上课之前，必须认真学习这篇课文，做好充分的上 课准备。 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚信任的师生关系， 依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂课，形成良好的学习氛围，教师 应带着微笑进课堂，把信任的目光投向每一位学生，带着激励进课堂，把尊重 的话语送给每一位学生，有意识的发挥评价的激励功能，最大限度的介入学生 的成长过程。只有这样，儿童的学习状态才能调试到最佳，从而轻松愉
10、快地学 习。 有位报课的学生在日记中真实地写下自己自学时的情形。他的日记是这样 写的：“明天，我们该学习第 13 课蝴蝶。这一课是我和李晨晨上课。我 好兴奋，回家又是读课文又是查资料，还得画词，把我累得满头大汗，去蝴蝶 展买的书这回可用上了。那本书里写的都是蝴蝶的知识，我真高兴极了，想想 明天能把有关蝴蝶的故事讲给同学们听，我多高兴呀！” 四、教学流程四、教学流程 学生是学习的主人，是课堂的主人。“快乐阅读大比拼”的 过程，就是实现阅读课“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义” 的过程。就是学生各抒己见，资源共享的过程，也是每节课进入高潮的时刻。 刚开始实验时，无论是学生上课，还是老师
11、上课，或者是师生共同上课，一节 课里都有两个环节。这两个环节就是闯两关。第一关是阅读关，名为“快乐阅 读大比拼，第二关是竞答关，名为“快乐竞答大比拼”。有时上课，这两关是 分开的；有时又是读中有答，答中有读，合二为一的。后来经过一段时间的实 验，在同学们的倡议下，为了更好的完成语文教学任务，充分体现语文教学的 三维目标，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，这三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，个个学段相互联系，螺旋上升， 最终全面达成总目标。也为了便于学生自主上课，充实、细化了闯关内容，把 二关增加到八关。即快乐阅读大比拼的闯关内容为：词语接龙、连词成篇、 开心词典、
12、百灵鸟歌唱、资源共享、大彻大悟、欢乐谷寻宝、快乐直通车。以 上闯关形式根据课文内容、课时安排，灵活变更前后顺序，增减闯关项目。但 在进行第二课时的教学时，课堂教学流程可进行如下设计：词语接龙（检查词词语接龙（检查词 语掌握情况）语掌握情况）连词成篇（运用词语能力）连词成篇（运用词语能力）百灵鸟歌唱（检查朗读情况）百灵鸟歌唱（检查朗读情况） 欢乐谷寻宝（发现问题、解决问题）欢乐谷寻宝（发现问题、解决问题）资源共享（与课文内容有关的课资源共享（与课文内容有关的课 外阅读信息反馈）外阅读信息反馈）快乐直通车（锻炼、展示综合素质）。快乐直通车（锻炼、展示综合素质）。有时，我还会以 饱满的热情、情绪激昂
13、地问：“同学们，这节课，我们继续进行快乐阅读大比 拼。比什么？”四大组的学生就会依次说：“比口才、比能力、比胆量、比智 慧”，最后全班同学一起说：“我们都来比自信。”顿时，同学们学习的兴奋 点就被激发起来了。 现以莫高窟、麋鹿二课为例介绍。 (一)、激趣入境精彩生成 皮亚杰认为：人的思维、智慧，实际上就是人的外部操作活动的内化结果， 没有儿童的外部活动，就不会有儿童的思维和智慧的发展。无论什么样的课堂， 都要给学生充分的自主权。在讲莫高窟这课时，课前，我让学生在自学的 基础上，整篇课文会背。一上课，我面带微笑、心情愉悦地说：“同学们，昨 天你们自学了莫高窟一课。今天，哪位同学当导游，来为老师介
14、绍一下艺 术殿堂莫高窟。”我这一句话激起千层浪。同学们立刻窃窃私语起来，不 一会儿，有人举手要当小导游。学生学习的欲望与热情顿时被激发起来。只见， 两位负责上课的学生，赶紧跑上讲台向我询问这节课是我上，还是他们上。我 跟他们说还是由他们上，并说当导游介绍完莫高窟后，按你们准备好的环节上， 他们很高兴。稍事准备，就立刻走上讲台对同学们说：“女士们，先生们，你 们好，欢迎你们乘坐本次开往莫高窟的快乐直通车。本次莫高窟之行由我们俩 负责，现在请导游向各位介绍莫高窟。”这时，他们从四大组各选一人当导游 来介绍莫高窟的今昔。这几位导游用流利的语言再现了文本的内容，看着同学 们惟妙惟肖的讲解，我兴奋不已。
15、这看似普通的语文实践活动，实际包含着深 远的寓意，它融进了文本的情感和内涵。语文是有生命的，如此生动的情景再 现，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们继续求知的欲望，体验到心灵的 舒畅和快乐。“导游”的出现，更使课堂充满了活力，为教学增添无穷的魅力。 让学生背诵，目的是让学生当导游，化静态语言为动态语言、体验语言，使文 本语言得到活化、转化、吸收和运用。这种创造性地拓展延伸，不仅使学生进 一步掌握了课文内容，内化了文本，而且拓展了学生的思维。 （二）、合作探究学习资源共享 1、第一关：词语接龙 四位小导游带领全班同学共同游览完莫高窟之后，负责上课的一位小老 师就安排了新的内容。他说：“现在，我
16、们进行快乐阅读大比拼的第一关 词语接龙。从口才组开始。话音刚落。”各组组员争先恐后站起来抢答， 纷纷为本小组加分。 2、第二关：百灵鸟歌唱 词语接龙刚结束，另一位小老师就说：“百灵鸟的歌声美妙动听，现在 看看我们班那位同学读书，比百灵鸟唱的歌还好听”。这时许多同学纷纷举手 争着来读自己喜欢的段落。没有读书的学生，就会认真倾听、评价朗读的学生， 朗读的是否正确、流利、有感情。朗读的学生如果没有出现：读错字、丢字、 加字的情况，就可为本小组赢得一分，即闯关成功。当然，刚才当导游的学生 同样也为各自的小组赢得一分。让学生进行朗读活动，实际上是让学生积累规 范、优美的书面语言，也是检查学生在家读书情况。学生在朗读的时候，只要 能正确、流利、自认为有感情即可。因为，对一篇课文学生认识的角度和欣赏 的特点不同，对文本的各部分认识也不同，朗读的处理方式也各异。所以，我 从不把自己的朗读方式强加给学生，而是，珍视学生的朗读个性，鼓励学生个 性化的表达。 百灵鸟歌唱这一阅读环节，在最初的实验时，此环节名称是“快乐阅读
