教育课题研究报告

《教育课题研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育课题研究报告（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、- - 1 1 - -( (共共 6 6 页页) )盐城市教育科学”十二五”规划课题把课外阅读引入课堂的个案研究把课外阅读引入课堂的个案研究课题研究报告课题研究报告课题主持人、报告撰稿者：顾广宽课题主持人、报告撰稿者：顾广宽一、一、课题提出的背景课题提出的背景 1、新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有 较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有 较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读， 必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力 使每一次阅读

2、都成为丰富语言和精神的有效阅读。 2、义务教育语文课程标准（2011 年版）中“附录 2：关于课外读物的建议”内容 如下： 义务教育语文课程标准要求学生 9 年课外阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料 包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。 科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及 介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。3、当代好多青少年学生在“快餐文化”的影响下，“浅阅读”泛滥，“不愿阅读，不 会阅读，不善阅读”的现象普遍存在。浮躁不安的急功近利

3、心态悄然袭来，阅读质量大幅 度下降。 二、二、课题研究的意义课题研究的意义 1通过课题研究，更新领导教师的教育观念。树立以人为本，关注学生全面发展和素 质全面提高的思想，并以此来指导教育教学实践。要让全校的语文教师充分认识到，课外 阅读决不仅仅是学生自己的事，教师要在学生自主阅读的基础上，扮演好以下几种角色： （1）学生课外阅读兴趣的激发者 （2）学生课外阅读的“导航员” （3）学生课外阅 读的“陪读员” （4）经典名著的点拨者和讲解员。 教师必须通过自己的辛勤工作将学 生领进书的海洋之中，切实而有效地落实语文课程标准上对课外阅读的要求。 2通过课题研究，构建出课外阅读的实施策略。我们力图通过

4、校园文化的建设营造出 浓烈的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，通过开展丰富多彩的读书系列活动，教给学生阅 读的方法；通过读书手册的跟踪记载，注重对学生阅读情况的效果检测；通过进行汇报演 出，参加各类读书竞赛，展示学生的读书成果，彰显学生的个性魅力。 3通过课题研究，培养学生的读书习惯。我们实施课题的最终目的，是要让我校的每 一个学生都热爱读书，把读书看作是和吃饭、睡觉一样重要的事情；和玩耍、休息一样快 乐的事情；是要让我校的每一个学生都会读书，知道浏览、粗读、细读、精读必不可少， 知道读书笔记做些什么，知道读后感能够让自己“直抒胸臆” ；是要让我校的每一个学生都 知道，博览群书还远远不够，必须将看

5、到的、学到的东西内化为自己的积累，必要时呼之 欲出才能称为自己的知识。总而言之，要让课题研究为我校积淀浓郁的文化底蕴。三、三、课题研究的理论依据课题研究的理论依据 1阅读就是学习，阅读就是交流，阅读就是成长，阅读就是完善。 2学会阅读，乐于阅读是人类的一大快慰与幸福。3课外阅读是突破课堂阅读的时空局限，相对独立自由的阅读。它是语文阅读综合实- - 2 2 - -( (共共 6 6 页页) )践整合的重要思路和途径，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实 践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自我，完善自我。4课堂是学生学习的一种重要场所，指教师围绕既定目标在限定的单位时

6、间内，以限 定分量的教材，在班级进行教学活动的形式。5把课外阅读引入课内的核心理念是：课内定计划，积极调动学生的课外阅读兴趣， 并能因地制宜地把学生的课外阅读读后感在课内与同学们分享，实现“在交流中完善自我， 受益他人”的目的。6把课外阅读引入课堂，是语文阅读综合实践整合的重要思路和途径，给学生提供了 课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验 情感，反思自我，完善自我。它突破了课堂阅读的时空限制，体现了课内与课外的结合、 知识与能力的结合、学习与生活的结合。7把课外阅读引入课堂，遵循“立足课内，放眼课外”的原则，落实语文课堂教学的 高效化，有效拓展课外阅读

7、教学：就是以国家语文课程为基础，以语文教材和校本化阅读 教学活动为依托， （包括名著经典读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等） 以拓展学生语文知识，促进学生语文综合能力和终身学习能力发展为目标，贯串课内课外， 课前课后，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化阅读的教育教学实践活动。 四、课题研究的目标四、课题研究的目标1探索落实语文新课标下农村初中学生进行语文课外阅读的具体途径，拓宽语文阅读 教学视角，改善农村初中传统语文教学现状，促进初中学生语文能力、创新能力和审美体 验的能力健康发展。2引导学生将“读书”与“生活”相结合，注重学生个性化的生活感受和情感体验的培养， 引导学

8、生热爱生活、热爱读书，以全面提高学生的语文素养。3培养学生自主阅读的能动性，让学生在学习生活中能够发挥主动性、自觉性、恒久 性和创造性，掌握科学的学习方法，提高搜集处理信息的能力。4创建中学生课外阅读新模式，挖掘语文课程教学资源。 五、课题研究的主要内容五、课题研究的主要内容 1中学生课外阅读现状的调查分析。2中学生课外阅读兴趣研究。3中学生语文课外阅读方法和模式研究。4中学生课内语文阅读现状的调查分析。5中学生课内阅读方法和模式研究。 6中学生语文课外阅读提高与创新研究。 六、课题研究的方法六、课题研究的方法 课题研究采用行动研究法为主，配合使用调查对比法、个案分析法、问卷分析法和经 验总结

9、法， “定点实验，分步实施，整体提高”的策略，实施课题研究目标。 1定点实验。 确定课题研究对象，以校本部七年级一班和二班两个班为实验试点班，根据研究计划， 学生分阶段有目的地自主阅读课外读物，教师有针对性地进行阶段分析和经验总结。 2分步实施。 从低年级向高年级逐步推进阅读过程，不同学期选定不同的读物。教师根据阶段目标，有 步骤、有针对性地对学生课外阅读过程进行记录，及时评价总结，不断地激发学生完成目 标任务。 3整体提高。 一是学生课外阅读方式的改变和阅读水平的提高，学生不断拓展阅读空间，激发学生强烈- - 3 3 - -( (共共 6 6 页页) )的阅读兴趣，不断提高学生的欣赏能力、领

10、悟能力以及阅读能力。二是语文阅读教学方法 变革和教学水平的提高，培养学生主体意识和创新精神，培养学生学会阅读和学会做人的 基本能力；三是建立学生自主阅读、自主学习的方式，变“要我读书”为“我要读书” ，变 “我读书”为“我读好书” ，形成终身学习的能力，全面提升自己的语文素养，从而为构建 完善自我服务。 七、七、 课题研究的步骤课题研究的步骤 明确内容读法指导课内交流书面检测读后感征文评比颁奖 八、课题研究的主要过程八、课题研究的主要过程 （一）准备阶段（2011 年 11 月2012 年 5 月） 1成立课题组，进行课题论证； 2填写好立项申请书 ，完成课题申报工作； （二）安排阶段（201

11、2 年 6 月 2012 年 8 月） 1制定课题实施方案，培训研究人员。 定期集体研讨：定计划、定步骤、定范围、定时间、定检测；定期向课题组研究人员下发 相关材料，采用纸质与电子稿相结合的方式。 课题组研究人员名单（顾广宽、缪玉春、路文清、龚 雷、单丽华、周云珍） 2结合学校教学的工作实际，确定研究对象。 初中七九年级学生的课外阅读现状、存在问题、指导措施、效果反馈、总结提升的一 系列研究 （三）实施阶段（2012 年 9 月2012 年 11 月） 1对中学生课外阅读现状进行调查研究，点面结合分析农村初中语文教学课堂中阅读 教学现状； 2对学生课外阅读兴趣研究，收集个案、案例和体会等； 3

12、对学生课外阅读方法和模式研究，收集教学案例、阅读辅导实录和教学反思等； 4对学生课外阅读提高与创新研究，收集经验总结。 （四）总结阶段（2012 年 12 月2014 年 3 月） 对课题研究结果进行总结，整理资料，完成课题研究成果的汇总与行动研究报告的撰写工 作。 九、课题研究成果及分析九、课题研究成果及分析 （一）语文教师的教育教学观念得到更新，业务能力得到提高。 从整体入手研究学生的素质结构，对每一个学生有个全面的而不是片面的认识，从分 析整体素质结构的“内差异”入手，认识学生的优势和劣势，寻找“突破口”，采用“扬 长避 短”的方法，去促进学生转化。看重学生主体意识的觉醒和主观能动性的发

13、扬，重视学生 的内因作用，促进各类学生喜爱语文，喜爱阅读，喜爱学习。 通过引领学生阅读，使教师自身逐渐形成严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较 强的教学 能力、管理能力和科研能力，较强的审美能力、语言表达和书写能力以及一定的 心理素质。 （二）语文教师的职业角色多样化得到切身的感受与体现。语文教师通过阅读课题的研究，使自己成为（1）学生课外阅读兴趣的激发者 （2）学 生课外阅读的“导航员” （3）学生课外阅读的“陪读员” （4）经典名著的点拨者和讲 解员。从而也激发了自己教育教学的研究能力，为自身的业务成长推波助澜。 （三）学生的阅读兴趣和自觉性得到了开发。通过指导阅读，学生能利用语文自习课

14、、中午放学后、双休日等时间主动阅读。并且 对教材中文本的思考与理解也逐渐加深了。语文课上，有较多的同学敢于质疑，敢于辩解。- - 4 4 - -( (共共 6 6 页页) )上语文课的兴趣与状态也今非昔比。 （四）学生的语文素养得到切实的培养与提高。通过一定范围内的阅读，学生的听、说、读、写能力得到了一定程度的提高，并且三 五一群，时常围绕同一种读物展开讨论，交流思想，分享收获。有 10 多名学生在各级各类 的阅读与写作比赛中获奖。 （五）校园的文化氛围日渐浓厚。校园内的文明礼仪日渐规范，逐渐形成人人争做推普员、人人争做文明人的氛围。在 各个橱窗，设计了丰富多彩的书法、绘画、手抄报。 （六）师

15、生审美观点、思维能力、口语交际、分析能力都有一定的提升。通过广泛的阅读，师生们的感受美、分析美的审美观也有所提升。口语交际的逻辑思 维能力也日渐提高。对某一件事的分析能逐渐往全面的方向发展。 （七）师生之间教学相长，性情得到了陶冶，思想接受洗礼，情感得到丰富，境界得到提 升。“授之以渔” ，自己首要会“渔” 。语文教师们在交给学生阅读方法的之前，自己首先 对阅读的内容、方法心知肚明。并力求选择最佳方法。这样，自然给自己的阅读增加可示 范性与效仿性的动力。师生们在文学海洋中接受春风化雨般的润泽。 （八）初步在一部分师生之间形成老师乐教、学生好学的良性循环，并取得一定成绩。 通过良性互动的螺旋式上

16、升阅读，师生们也取得了可喜的成绩。 顾广宽同志： 2011 年 11 月，论文剖析厌学情绪，促进身心发展获省教育科学研究院二等奖； 2011 年 11 月，通过阅读后选拔我所任教指导的初三（5）班任飞同学，在县举办的 “中学生与社会”作文比赛中，荣获初中组一等奖； 2011 年 12 月，撰写的读书笔记被县局评比为一等奖；撰写的心得体会文章被县局评 比为三等奖；在阅读类“有效课堂”人人达标考核活动中，开设示范课一节。 2011 年 12 月论文和谐语文课，师生伊甸园被省教育学会评为三等奖；爱心激 励，良方育人被市教育学会评为三等奖； 2012 年 8 月，论文话谈语文被县教育局评为二等奖； 2012 年 12 月，论文板书引靓语文课被市教科院评为二等奖； 2013 年暑期校本阅读培训方面，被校评为“先进个人” ；指导学生翁鸣在县举办的 “中学生与社会”作文比赛中，荣获高中组二等奖； 2013 年 12