教育教学中的学生非智力因素的开发

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1、教育教学中的学生非智力因素的开发,华东师范大学心理测量研究中心杨彦平 yangyp_,智力与非智力因素,顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。,智力的研究历史,在19世纪后半叶，智力一词最早由哲学家斯宾塞（H.Spencer）和生物学家高尔顿将拉丁词“intelligence”引入英文的，其代表的是一种天生的特点和倾向性。

2、在智力理论和智商测试的100多年里，人们都在谈智力和它的重要性，但什么是智力，至今还没有产生让人比较信服的理论，“智力”在争议和研究中不断发展。,智力究竟是什么？,科尔文和伯金汉认为智力就是学习的能力，表现出在学习成就上所取得的差异。 斯腾（W.Stern）则认为智力是适应环境的能力，智力越高，适应环境的能力越强，即对新的情景从容应付、随机应变的能力越强。 推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力，如判断力、理解力、推理力和创造力等，善于判断、理解、推理是智力的三要素。 西蒙认为智力就是个体学习的能力。,卡特尔的智力型态说,1、流体智力：以生理为基础的认知能力，如快速辨认、记忆、理解力等。它属于

3、人类的基本能力。在个别差异上，受教育文化的影响比较少。（例少年大学生） 2、晶体智力：以学得的经验为基础的认知能力，即用已有的知识经验去解决新问题的能力。受教育文化的影响比较大。（科学家、成人文盲）,卡特尔的智力型态说（图示） 智力水平,流体智力,晶体智力,年龄,最近心理学对智力的研究,智力的三元理论（美国耶鲁大学斯腾伯格80年代提出，代表作超越智商；90年代又提出成功智力，代表作成功的智力） 主要观点： 1、智力应该分析智力活动发生的情景；（考试/球赛） 2、对某一个具体操作的任务而言，在不同时期经验的多寡是有差异的。（练习/求医） 3、通过考察个体智力行为的基础心理机制成分构成，来衡量智力

4、的水平。（特质/遗传）,智力的三元理论（图示）,成分水平,元成分 知识获得成分 操作成分,情景水平,经验水平,产生适应环境 要求行为的能 力。,处理新情况及 自动化加工信 息的能力。,“成功智力”,分析能力、创造能力和实践能力3个方面的均衡组合与协调，才能最终在真实的世界中取得成功，成功应该包括在智力当中。 举例高分低能“智商高，创造能力差” 动手能力强，分析和创造能力差。,多元智力理论,由哈佛大学心理学家加得纳在心理结构中提出。 基本观点：个体存在独特的且相对独立的7种智力，每种智力都是一个独特的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 7种智力：言语、逻辑数学、空间、音乐、身体

5、运动、人际（社会）、内部（心理素质）等智力。,智力的PASS模型 （计划-注意-同时加工-既时加工）,三个系统 1、注意-唤醒：大脑保持适宜的工作状态 2、编码系统：信息接收、解释、转换、编码、以及储存 3、计划系统：计划、监控评价。（问题的解决）,智商的分界标准和人数比例,130以上，优秀，人数10%； 110129，良好，人数15%； 90109，正常，人数50%； 8089，中下，人数10%； 6079，低智，人数8% 59以下，弱智，人数7% 智商举例：美国总统；伟人；诺贝尔自然科学奖获得者；少年大学生。 智商不再是成功的代名词。,影响智力发展的因素及反思,影响因素： 遗传与环境（自然

6、、家庭、社会、文化背景） 受教育的质量与程度 教育意义： 1、多元评价学生； 2、发展的眼光看问题； 3、智商高不等于成绩好； 4、注重培养学生的非智力因素（情绪智力）。,教育的本质？,知识的传递！？（驮着书的驴子） 潜能的挖掘。 增长才干与智慧。 给予学生思想与人格。 让学生认识自己，取得自己的成功。,学生非智力因素的开发,非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用（如兴趣、动机，如达尔文） （二）定向作用（目标、成就感，如周恩来） （三）巩固作用 （毅力、克服困难，如部分诺贝尔奖获得者） （四）弥补作用 （笨鸟先飞、信心，如第10名现象）,非智力因素的开发,树立学生的自信心（发言、走路

7、、说话、座位） 激发学生的学习兴趣和求知欲望（好奇心、竞赛、鼓励、以苦为乐、以小见大） 激发学生的学习动机 树立明确的学习与生活目标,培养学习兴趣,兴趣比时间更重要 麻木的学习是不能持久的。（如记数学公式） 例如:对学业不良学生的调查表明：27的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13的学生觉得学好学坏一个样；34的学生认为学习是件痛苦的事情。 以小见大，培养学生的学习兴趣 例如：四边形问题；野人与猎人问题； 长度分别为2,4,8的的三根铁丝,在不弯曲,不折断的情况下,能否组成三角形?为什么? 农夫问题：一农夫准备一次性用一条

8、船将100只羊，30头牛一个人经水路从甲地运往乙地，要花2天2夜的时间。问： 农夫年龄几何？ 答：此题无解；无法计算；65、70、130、35； 启发：走近学生、多思考、多鼓励。,成功来自什么？,成功=智力因素+非智力因素 上世纪20年代起，美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进行了长达几十年的跟踪研究。研究表明，这些“神童”长大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析这两部分人的心理特征，结果发现：他们在智力因素方面无多大差别，但在完成任务的坚毅精神，自信而有进取心，谨慎、一丝不苟，好胜心等方面，成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。 有人曾对日本160名有突出成就的科学家、发明

9、家进行调查、研究，结果发现，这些人都具有与一般人不同的心理特征：他们具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍不放弃目标而坚持到底；他们从童年的时代起就具有强烈的求知欲望；他们具有鲜明的独立性倾向和独创精神，凡事有主见、雄心勃勃、肯努力；他们精力充沛、干劲十足。,成功者的反思,美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。在过去100年中获得自然科学诺贝尔奖的400多位科学家中,有近80%的是智力一般,而且他们共同的特征是:兴趣信心毅力努力 在北大

10、等你一书记录了1995、1996年全国各省考区48位高考文理科第一名和前五名考入北京大学的考生的成才经验；等你在清华一书记录了19961999年45位清华大学高考状元及优秀学生的成才经验。两书中所介绍的莘莘学子在叙述自己的成功经验时，几乎都谈到了优良的非智力因素对他们成才起到了决定作用。比如：“勤奋良好的心态方法”、“勤奋方法自信”、“韧性方法自信”、“信心干劲方法=高考丰收” 王极盛：心态、知识、身体、思想高考 阴国恩、李洪玉等老师，在对天津市11所中小学1250名学生进行的中小学生非智力因素调查问卷研究中发现，学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等11种非智力因素的发展水平，与

11、其学习成绩存在着非常显著的正相关。,对教师的要求,美国学者保罗.韦地博士调查了9万名学生心目中喜欢的教师后，归纳出好教师的12种素质：（1）友好的态度；（2）尊重课堂上每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。在这12种素质中，半数以上是对教师非智力因素品质的期盼与要求。 教师对学生的伤害：行为、语言、表情、冷漠。,学习者的心态问题,心态决定成功;气度影响格局;性格左右命运; 心态:积极平和压抑担忧恐惧愤怒 提高学习的自信心是关键 1、不要放弃（沙漠中的绝望者） 2、看

12、到自己的优势（多元智能） 3、老师的人格魅力（道德、知识、口才等） 4、创造成功的体验（58与60） 5、积极的自我暗示（索尼公司）,下列图形象什么？,下列图形是什么？,你看到了什么？,事事无绝对-一体的两面,执着固执 稳重死板 谦虚自卑 勇敢卤莽 机敏敏感 谨慎犹豫 热情狂热 大方放任,情绪智力,行为表现领域 主要的情绪技能应激下的人际关系与人际沟通 坦 诚愤怒的控制与处理恐惧的控制与处理个人领导能力 融 洽共 情决 策领导能力 生活与职业中的自我管理 动力加强时间管理道德承诺积极的个人改变个体内发展 自 尊应激处理,1、共 情,个体能够准确地理解别人所表达的情感、想法、行为与需要，并作出富

13、有成效的反应。共情包括两层意思，一方面在倾听时尊重对方，客观地对问题作出判断分析，另一方面就是将所接受的情感信息以及自己的理解与体验反馈给他人。 图形象什么 蹲下来和孩子谈话 瞎子摸象 “文化错距”与换位 学习不好=差生？ 应用：代沟（物质鼓励与思想交流）、理解,2、时间管理,这种习得的能力表现为以有效的个人时间表安排任务，并充分合理地利用时间完成任务。有效的时间管理者具有很强的时间观念，善于分清各项任务的轻重缓急，并制定出任务进度表，统筹安排时间，有条不紊地完成各项任务。 假如一个人活75岁，那么他的时间耗费如下： 睡眠22年；工作14年；学习7年；吃饭6年；旅游6年；排队3年；开会3年；打

14、电话上网4年；找东西1年；行走乘车3年；体育锻炼3年；发呆半年；其他（约会、解决各种矛盾等）3年。 抓大目标，放掉小问题。,“拍卖”你的生涯,假如你一生最终的有用时间单位是3000元，那么你将购买以下哪些东西？ 1、豪宅1000；2、成为富人1000；3、良好的信誉1000；4、幸福的家庭1000；5、生存的技能1000；6、获得友谊1000；7、流芳百世2000；8、周游世界1000；9、良好的心理素质1000；10、一座图书馆1000；11、每年收益25%的股票1000；12、一个仆人500；13、和家人共渡周末500；14、一座属于自己的小岛2000；15、一张可以透支的信用卡1000。

15、 说明： A、物质类：1；2；11； 12； 14；15；B、精神类：4；6；7；8；10；13；C、品质类：3；5；9；,你平时在忙什么,1、假如给我三天光明。 2、只见问题，忘记你的目标。（有事您拷我） 3、做最重要最紧急的事。 4、时间在不经意间流逝。,我们所做事件的分类,1、紧迫性：马上要完成的事件（如考试）,2、重要性：对自己影响重大的事件（如填报志愿）,举例：A、计算机考试；B、写论文C、”开会“；D、买衣服,如何预算自己的时间,将每天（周、月）要做的事列出清单 按照紧迫性（U）和重要性（I）打分，分值分别在0100分不等。 算各项事件平均分A=（U+I）/2 将各项事件平均分A由高到低进行排列 时段结束后看完成的情况 反思与总结,3、动力强度,这种习得的能力可以使个体有效地积聚内在的能量与动机，从而可以实现个人目标、职业目标与生活目标。动力强度可反映在目标的制定过程之中，也反映在有意义目标的实现过程之中。这些目标会使得个体产生满意感并产生积极的情绪体验。具有较强动力的个体倾向于接受具有一定难度的任务，乐于接受挑战，具有强烈的成就动机，在生活与专业领域中追求卓越。（压力与需要、逆境改变与舒适区）,读书的几种动机,家长的要求 外界的压力 考大学 实现自己的理想 可以充实自己 改变自己的命运 为了祖国的前途与命运,