第二讲 学习概论

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1、第五章：学习概论,主要内容,学习的含义 学习的分类 学习的早期理论,学,“学习”的由来,习,“学”意为在一间房子里一个大人教一个小孩知识。,雏鹰谓之“羽”，“习”意为小鹰尝试离开巢穴练习飞行。,中国古人的“学习”包含了“知”与“行”的辨证统一，体现了中国人高度的智慧。,第一节 学习的含义,1、从不会说英语到会说英语； 2、从不知弹钢琴到会弹钢琴； 3、钱包放在口袋里被偷过，下次出门坐车时警惕性提高； 4、报上经常有大白天飞车抢劫的事件报道，于是出门时保管好自己的包； 5、从不会包饺子到学会包饺子；,6、 拿破仑入侵俄国期间，当他意外地与他的军队脱离时，一群俄国哥萨克人盯上他，开始在弯曲小镇的街

2、道上追逐他。拿破仑开始逃命，并潜入僻巷中的一家小毛皮商人家。 毛皮商说：“快点，藏在角落的那堆毛皮底下！”然后他用很多张毛皮盖住拿破仑。 俄国哥萨克人不顾毛皮商人的抗议，他们把他的店给拆了，想找到拿破仑。他们将剑刺入毛皮内，但是没有发现他。不久，他们放弃并离开了。过一会儿，正当拿破仑的贴身侍卫来到门口时，拿破仑毫发无损地从毛皮下爬出来。毛皮商向拿破仑胆怯地说：“原谅我对一个伟人问这个问题，不知您在最后一刻，是什么样的感觉?”,拿破仑站稳身子，愤怒地向毛皮商人说：“你竟然对拿破仑皇帝问这样的问题?警卫，将这个不知轻重的人带出去，蒙住眼睛，处决他。我将亲自发布枪决命令！ ”警卫捉住那可怜的毛皮商人

3、，拖到外面，他的双脚正不由自主地颤抖着。然后，他听见拿破仑清清喉咙，慢慢地喊着：“预备瞄准”在那一刻，一股难以形容的感觉自他身上奔泻而出。 经过一段长时间的安静之后，毛皮商人听到有脚步声靠近他，他的眼罩被解了下来。他看见拿破仑的眼睛深深地又故意地望着自己的眼睛，似乎想看穿他灵魂里的每一个角落。然后拿破仑轻柔地说：“现在你知道这个答案了。”（摘自1月4日黑龙江法制报作者史蒂夫安得拉斯）,（一）行为主义的学习观,由经验或练习引起的行为的相对持久的变化。（P28三段3行),（二）认知主义的学习观,一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体

4、的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的 。 （P29倒二段）,鲍尔、希尔加德,学习的含义：加涅的解释,学习是由经验引起的人的倾向性（disposition）或能力（capability）的相对持久的变化。(来源于学习的条件与教学论) 此定义对学习活动与学习作了严格的区分。,R.M.Gagne（1916-2002）,学习是指学习者因经验引起的行为、能力、心理倾向等比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 对这一定义的几点说明： 学习的结果是使学习者身上发生某种变化。 如，学会了唱一首歌，弹一首曲子等 这种变化是能相对保持持久的

5、。 如运动员服用兴奋剂提高运动成绩。,这种变化是由后天经验引起的，而非由生理成熟、疾病或药物引起的。如一个人进入青春期后会对异性发生兴趣，这种变化主要是因为生理成熟引起的。关于这一心理现象歌德曾用一句非常优美的诗句加以描述“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春”。,这种变化不一定以外显的行为表现出来。 班杜拉曾经做过这样一个实验：将被试儿童分为甲乙两组，在实验的第一阶段主两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打

6、了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，,结果发现，甲组儿童 都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙级儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。 在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像处理里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争争先恐后地使劲打玩具娃娃。,这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童 一样把学

7、习到的攻击行为表现出来。,第二节 学习的分类,（一）布卢姆的教育目标分类,知识,领会,运用,分析,综合,评价,认知领域,情感领域,动作技能,布卢姆，美国心理学家，提出了“认知领域教育目标分类学”与“掌握学习”理论，在世界上产生了广泛的影响。,Benjamin S. Bloom (1913-1999),加涅，美国心理学家，著有学习的条件与教学论、教学设计原理等名著。提出了五类学习结果分类以及九大教学事件。是在学习与教学领域都颇有建树的著名学者。,Robert Gagne (1916-2002),奥苏伯尔，美国心理学家，主要关注学校学习理论的研究，提出了著名的“有意义言语学习论”，对长期以来人们对

8、传统课堂教学中讲授法的误解进行了澄清。,David P. Ausubel（1918 ）,（二）加涅的学习结果分类 （P40-43),1、言语信息,关于世界是什么的知识。,符号,事实,有组织的整体知识,2、智慧技能,运用概念和规则办事的能力、回答怎么办的知识。,辨别,具体概念,定义性概念,规则,高级规则,3、认知策略,对认知过程进行调节与控制的能力。包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。,它是一种对内调控的能力，而智慧技能是一种对外办事的能力。,4、动作技能,通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。,5、态度,习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。,

9、两种学习分类的关系,布卢姆,加涅,认知领域,情感领域,动作技能,言语信息,智慧技能,认知策略,态度,技能,接受学习和发现学习,机械学习和意义学习,（三）奥苏贝尔的学习分类,机械,发现,有意义,有意义接受,机械接受,有意义发现,机械发现,接受学习与发现学习的关系,接受,第三节 学习的早期研究,学习的早期研究集中于动物学习的研究。具体包括以下几个方面： （一）学习的联结理论 学习过程就是一个在刺激与反应之间建立联结的过程。 学习的联结理论是本世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。,1、桑代克的尝试错

10、误说（试误说） 爱德华桑代克（Edward LThorndike， 18741949）于 1874年8月31日 出生在美国马萨诸塞州。他是在韦斯里扬大学攻读文学学士学位时，读了詹姆斯（WJames）的心理学原理（Principles of psychology）（1890）以后开始对心理学感兴趣的。后来，他就在哈佛大学做詹姆斯的学生。在那里，他成为心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人（巴甫洛夫后来也承认桑代克的实验先于他两三年）。,人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误,桑代克起初用小鸡做实验，训练它们走迷津，迷津是用一些书本隔起来的。

11、由于房东讨厌他在房间里养小鸡他去求詹姆斯帮忙，詹姆斯就让桑代克注在他家的地下室，使实验得以继续下去。由于一些私人原因，桑代克未在哈佛大学完成学业，而到了哥伦比亚大学在卡特尔（JMckCatted）的指导下，继续他的动物学习研究。,桑代克问题箱图示,桑代克提出试误说理论是建立在这一实验基础上的： 饿猫入笼 乱叫乱撞 偶触机关 笼开猫出 再次入笼 乱叫乱撞 偶触机关 笼开猫出 饿猫入笼 触碰开关 笼开猫出,至此，猫已在关在装有机关的笼子（情境）里与正确的开门动作（反应）之间形成了联结，因此桑代克认为学习就是通过不断地尝试错误，最终在情境与反应之间形成一定的联结的过程。 该理论能部分解释人类的学习。

12、,基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律,2、学习的条件反射学说（经典性条件反射学说）,一、人物与实验 巴甫洛夫其人,伊万巴甫洛夫（Ivan PPavlov， 18491936）于1849年9月14日出生在俄罗斯中部的一个乡镇里，作为一位乡村牧师的儿子，早年在教会学校和当地的神学院读书。1870年，当他学业快要结束时，读了刘易斯的普通人生生理学（The Physiology Of Common Life）之后，放弃了当牧师的念头，前往圣彼得堡大学学习，

13、开始追求科学。他主修动物生理学和医学1875年进入医学外科学院（后改为军医学院）攻读博士学位，1883年获医学博士学位。,1890年任药理学教授，1895年任生理学教授。 1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射分泌的研究，获得了诺贝尔奖。而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。这是他在本世纪初开始研究的，直到他1936年谢世。这一研究改变了他早年的研究方向，而且深深地影响了心理学的发展。但有趣的是，巴甫洛夫本人始终坚持认为，他是一个生理学家，而不是心理学家。事实上，他对心理学是有点瞧不起的，他对自己实验室的助手使用心理学术语而不是生理学术语时要

14、给予处罚。,巴甫洛夫的狗,巴甫洛夫经典性条件反射实验,1902年，巴甫洛夫发现，条件刺激（铃声）与无条件刺激（肉）多次重复给动物（狗）以后，在单独呈现条件刺激（铃声）的情况下，动物也能对其作出分泌唾液的反应。巴甫洛夫认为这是一种条件反射现象。条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激作出条件反应。,条件作用之前 铃声无唾液分泌 （中性刺激） 肉 唾液分泌 （无条件刺激） （反应）,条件作用期间 铃声 肉唾液分泌 （刺激） （反应） 条件作用之后 铃声 唾液分泌 （条件刺激或说信号刺激） （反应）,条件反射形成的条件有二：一是信号刺激与无条件刺激必须几乎同时出现；二是信号刺激与无条件刺激必须多次配对

15、重复出现。 例，猪进食。 该理论能部分解释人类的学习。如，小孩子看到父亲脸沉下来后，不再干坏事。是因为他在某次干坏事时，父亲先把脸沉了下来，然后是一顿打骂。于是他知道了，父亲脸沉下来意味着打骂将至。,小时候，看见父母亲从集市回来总会有一种期待，希望父母亲能带上什么好吃的回家。因为，在这以前父母从集市回来时常常会捎上什么好吃的回来。 看到乌云密布，知道天快要下雨了，,学习就是建立联系，把本来在你看来是不相干的两件事联在一起。 有些联系是自己发现的，这种联系获得的方式称为发现学习，所获知识称之为真接经验；有些联系是通过他人建立起来的，这种学习称为接受学习，所获知识称为间接经验。,3、学习的操作条件

16、反射学说（工具性条件反射）,BF斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。,像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。,1930年获心理学硕士学位1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖； 1968年获美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。,