旧版高中历史书

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1、旧版高中历史书旧版高中历史书篇一：高中历史新旧版教材的区别高中历史新旧版教材的区别 在新课程改革大气候下，按照高中历史课程标准 ，历史教材的编写已经走出了一大步，那就是一“标”多“本” 。 “标”就是课程标准， “本”就是有多种版本的教材，有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等 4 家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。在一种版本下，既有必修 3 个模块，也有选修 6 个模块。下面以岳麓书社出版的高中历史实验教科书为例，说一说目前教材与旧版人教社教材的区别。 一、新旧教材编写的基本思路不同。 传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国

2、近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840-1919 年） 、新民主主义革命时期（1919-1949年） 、三年过渡时期（1949-1952 年） 、三年经济恢复时期（1953-1956 年） 、十年建设时期（1956-1966 年） 、十年文革时期（1966-1976 年）和现代化建设的新阶段（1978 年以后） ，也按照这样的模式编写世界史那一大块。 新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，

3、依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了 9 个学习模块，即历史（I） 、历史（II） 、历史（III）等 3 个必修模块和“历史上重大改革回眸” 、 “近代社会的民主思想与实践” 、“20 世纪的战争与和平” 、 “中外历史人物评说” 、 “探索历史的奥秘” 、 “世界文化遗产荟萃”等 6 个选修模块。必修（I）中的 9 个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。

4、必修（II）中的 8 个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。必修（III）中的 8 个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容，如中国传统文化主流思想的演变、20 世纪以来中国重大思想理论成果（孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想） 、近代以来世界科学技术的历史足迹等。 这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材。 二、新旧教材内容不同：新教材增加了许多新的内容。（1）增强了与社会文明进步联系的内容。如在必修（II）中，增强了“国有企业改革” 、 “开发开

5、放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化” 、 “中国参加世界贸易组织（WTO） ”等内容。在必修（III）中，增强了“三个代表重要思想”等内容。 （2）增加了适应时代需要的内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。当今，随着我国改革开放进程的推进和加入 WTO，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为了适应时代的需要，新教材不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增强了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修（I）中增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希

6、腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述） ”等内容。 （3）增强了与社会生活和学生经验的联系的内容。如在必修（II）中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。 三、新旧教材知识结构不同：新教材改变了以前以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容，形成文明史观为主基调、兼整体史观、现代史观的新历史知识结构。 在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在 20 世纪 80 年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。从宏

7、观体系方面来看，以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进趋向，对于学生树立系统的人生观和历史观大有裨益，具有鲜明的时代气息，体现了与时俱进的育人理念与革新精神。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过历史选修课程 6 个模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。 总之，新的教材，新(转 载 于: 小

8、 龙文 档 网:旧版高中历史书)的标准，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融人新课程，与新课程共同发展。 篇二：高中历史各地区使用的教材版本高中历史各地区使用的教材版本 高中历史学习秘籍 对高中文科考生而言，成也综合，败也综合！通过一次又一次模拟考试，我们终于发现，历 史学科最难学。 难就难在，我们使用的教材上。 全国共推出四套历史新课标教材，它们分别是人教、人民、岳麓、北师大版。 悲催的，你们使用的是什么版本的历史教材？ 高考命题会依据“人民版”吗，会依据“人教版”吗？会依据“岳麓版吗？答案是否定的！ 就全国

9、新课标卷来说，覆盖全国十几个省区，而十几个省区使用的教材各不行同！仅以使用全国新课标卷的河南省为例：河南省高中历史教材使用情况是： 濮阳：岳麓版； 商丘：人民版； 开封.周口.新乡.鹤壁：北师大版（全球唯一，北师大版原为大象版，仅在河南部分地区使用，省外无一使用者） ； 郑州.信阳.平顶山.漯河.安阳.驻马店.许昌.三门峡.南阳.洛阳.焦作：人教版。 有没有一套书，涵盖四套教材？一书在手，总览各种版本！ 亲，有的！ 高中历史四种版本教材的交集与并集，全套 75 万字（选修做的是 1 和 4） 。A4 打印纸，胶装成册，封面 160 克布纹纸，制作精良。 费用：每套 100 元（中原省区免费物流

10、） 。 资料代理人：冯红玲 18937064642 邮政卡号：6210-9850-6101-0759090。 在线试读 可以百度“柳合青” ，进入柳合青贴吧 网络链接 1387964661 高中历史教材四合一汇编 新课改实施以来，打破了人教版教材“一统天下”的局面。就历史学科而言，全国共推出四套新课标历史教材，分别是人教版、人民版、岳麓版和北师大版（原为大象版） 。四种版本的教材虽然“以课标为中心”进行编写，但由于编写人员对课程标准的理解不同、史学修养不同、甚至历史观点不同等原因，导致四种版本教材的素材取舍、内容详略、语言表述甚至史学观点等方面有较大出入。这固然打破了教师“以本为本” 、 “唯

11、教材马首是瞻”的局面，但也给教师的教学和学生的学习带来了新的考验。 新形势下的高考不可能“以某一版本的教材为主” ，高考考的是“历史”而不是“历史书” ，已成为命题人员和相关研究人员的共识。历史史料浩如烟海，高考命题常命常新，高考试卷尤其是历史科目，不可能出现陈题旧题。所以，题海战术未必省力，盲目做题未必高效。虽然新高考以“能力立意”为主，但知识是能力的载体,能力是建立在基础知识之上的。任何考试策略、技巧只有在掌握基本知识、概念、方法的基础上才能起作用。无论高考试题如何变化，基本知识才是永恒的“王牌” 。准确、完整、系统、牢固地掌握和灵活地运用历史基础知识，是提高能力的前提条件。尽管当前的高考

12、命题出现了“去教材化”的倾向，离“课本”的距离越来越远，但无论是理论上还是实践上，高中阶段的教学也并非漫无目的，高中师生的教与学仍要“以课标为中心” 。所以，教师和学生有必要对通行的各版本教材有所了解。 展现在您面前的这本书，是我们围绕课程标准中的每一个具体问题，逐个参阅四种版本教科书，并结合史学界最新研究成果，对相关知识进行重新组合而成的。具体来说，就是找出四种教材“交集”与“并集” ，力争对课程标准的核心内容“挖深、挖透” ，形成多维架构，使课标涉及到的每一个知识点都达到相应的广度和深度。在教学过程中，我们一边进行教学实践探索，一边对相关内容进行修正，力争使本资料符合学生的学习规律。难以理

13、解的，我们做了较多的解释说明；易于理解的，我们尽量使其符合学生的记忆规律，力争使本书具有较强的实用性。当您拿到这本资料的时候，其实您是拥有了四种版本的教材，因为本书做了“四合一”看似一本书，实际上是四本书的效果。为减少大家的阅读障碍，我们尽量对行文进行了加工润色，对多个版本共同的表述行文中没有做标记，个别有特色的表述分别注明了版本，使各种表述其浑然一体。 本书严格按照课程标准的顺序，逐次对每一条“课标要求”进行阐述。对于使用人民版和北师大版教材的同学来说，你们手中的教材章节与本资料的章节编排顺序基本一致。由于人教版教材采用中外史混编的模式，所以与本书章节顺序稍有出入。由于岳麓版教材对课程标准进

14、行了“颠覆式改造” ，致使与本资料的章节顺序出入较大。但是，无论考生使用的是哪一种教材， 课程标准规定的知识范围是不变的。为使广大师生在有限的时间内最大化地获取有效知识，我们遵循“取乎其上，得乎其中”的理念，把各种版本的教材及相关教辅整编在一起，所以本书所阐释的知识足以覆盖任何一种版本的教材。 新课程对教师和学生提出了新的要求，教师的教学和学生学习都将面临新的严峻挑战，但也给各位师生开拓了新的学习空间。相信本书对提高教师的教研能力、备课能力、提高课堂的有效性，及学生的学习能力、应试能力等方面有积极作用。 本书是专门针对有志于参加高考的考生而编写的。不过，需要特别说明的是，无论是“客观存在的历史

15、”还是“对客观历史的主观描述” ，不是也不应该是本书这个样子。学习历史的途径和方式有多种，本书只是提供了其中的一种模式，千万不要因本书而束缚你的想象力。虽然本书最大程度地汇总了四种版本的教材，但本书不能替代教材，不能涵盖高考涉及的所有知识。除知识的广度和深度之外，你尚需阅读能力、读图能力、感悟能力、文字功底、应试技巧等能力。而这些能力的获得，显然需要长期的积累和个人良好的潜质。限于学识所限，本书一定存在诸多缺陷，欢迎各位在使用过程中多提宝贵意见。 在线试读 1387964661 篇三：高中历史教材四种版本的交集与并集高中历史教材四种版本 人教人民岳麓北师大 有机整合 套装 高中历史教材四种版本

16、的交集与并集 前言 新课改实施以来，打破了人教版教材“一统天下”的局面。就历史学科而言，全国共推出四套新课标历史教材，分别是人教版、人民版、岳麓版和北师大版（原为大象版） 。四种版本的教材虽然“以课标为中心”进行编写，但由于编写人员对课程标准的理解不同、史学修养不同、甚至历史观点不同等原因，导致四种版本教材的素材取舍、内容详略、语言表述甚至史学观点等方面有较大出入。这固然打破了教师“以本为本” 、 “唯教材马首是瞻”的局面，但也给教师的教学和学生的学习带来了新的考验。 新形势下的高考不可能“以某一版本的教材为主” ，高考考的是“历史”而不是“历史书” ，已成为命题人员和相关研究人员的共识。历史史料浩如烟海，高考命题常命常新，高考试卷尤其是历史科目，不可能出现陈题旧题。所以，题海战术未必省力，盲目做题未必高效。虽然新高考以“能力立意”为主，但知识是能力的载体,能力是建立在基础知识之上的。任何考试策略、技巧只有在掌握基本知识、概念、方法的基础上才能起作用。无论高考试题如何变化，基本知识才是永恒的“王牌” 。准确、完整、系统