优质课平面镜成像教案

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1、- 1 -探究平面镜成像的特点探究平面镜成像的特点滨海县条港初级中学 于正芹一、教学目标一、教学目标： （1）知识和技能：了解平面镜成像的特点，并能解释日常生活中实际问题；通过亲自 实验，锻炼动手操作能力，观察能力，和思维能力；通过总结、交流与合作培养学生 的表达和交流能力。 （2）过程与方法： 学生真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，学会对 实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；另外通过观察实 验现象，感知虚像的含意。 （3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的美丽，获得成功的喜悦， 并培养实事求是的科学态度；通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方

2、面广泛的应 用，激发求知欲，培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学，而科学也 真正的服务于社会。 二、重点与难点二、重点与难点: （1）重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。 （2）难点：虚像的概念 三、实验器材三、实验器材： 每个实验小组不等大蜡烛支、棋子2颗，平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、 细线、刻度尺、白纸、方格纸，电脑等多媒体设备。 四、教学过程四、教学过程 一、引入新课一、引入新课 人们常说桂林山水甲天下，让我们来欣赏一下这甲天下的山水图片吧！（课件出 示三幅图片：船行山顶） 面对此情此景，清代诗人袁枚这样赋诗：“船于山顶行，桨在天上撑” ，你能根据 画面说

3、说：船能在山顶行是怎么一回事吗？ 如果在波涛汹涌的海面还会出现刚才的景象吗？这是因为？（水面是光滑的平的 可以看作镜子） 学生说出镜子后： 同学们的课桌上也有一面的镜子，大家可以拿起来观察一下， 你注意到它的表面怎么样？ 师：像这种表面是平的镜子（教师板书）物理学中叫做“平面镜” 。(课件出示：平面 镜)师：我们知道，日常生活中使用的镜子大都是在玻璃后面涂上水银制成的，是不是只 有涂了水银的玻璃才是镜子呢？ 生：不是 师：同学们说说看，还有哪些可以当作平面镜？生：铜镜 师：同学们说得非常好！其实，早在 4000 多年前的夏王朝时代，我国劳动人民就制造 了铜镜。 师：是不是只有铜才能做成镜子。

4、（学生讨论） 生：不是，有平静的水面。 生：光亮的金属表面。- 2 -师：不仅玻璃可制成平面镜，抛光的金属平面（向学生展示光盘的光滑一面） 、平静的 水面都可以看作平面镜。 二、探究平面镜的成像特点：二、探究平面镜的成像特点： （一）虚像 这个玻璃板可以看作镜子吗？ 师：都说水火不容，下面老师给大家表演一个魔术，不灭的火焰（表演：一块平板 玻璃与黑板平行，竖直放置在水平桌面上，在平板玻璃的两边分别对称地放置两支相 同的蜡烛，朝学生的一面点燃，朝教师的一面未点燃，教师向未点燃烛焰上浇水，问 学生火焰灭了吗？生答没有，师转过玻璃板让学生看到蜡烛其实是灭的） 教师：这奇妙的现象是因为什么呀？ 生：平

5、面镜 教师：对，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，那么这烛焰的像也可以呈现在 屏幕上吗？ 生：可以 教师：好，我们来试一试，请一位同学到讲台前观察，并把现象告诉大家（白纸上没 有烛焰的像） 教师：看来这种像有点神秘，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做 虚像。 （课件出示）所以我们说，平面镜所成的像是 像。 （二）实验探究（将虚像的讲解放入第一次探究中问题汇总时，效果会怎样？） 师：小时候的我们就对镜中的自己充满了好奇（出示课件小孩照镜子） ，现在我们再拿 起桌上的镜子观察， 然后大家猜想一下，平面镜成的像跟物之间有何关系？（猜想写在黑板上）并对学生 的活动与猜想作出合理的评价

6、。 大家通过观察活动，提出这么多平面镜成像的特点的猜想，有些是可以直接 观察到（在黑板上打勾） ，而有些仅仅是我们的猜想，要科学的确定这些观点是否 正确，我们应该怎么做？ 【方案二：老师：同学们提出的问题都有非常好。归纳起来同学们想观察平面镜 成的像与物的正反相同吗？与物的大小形状一样吗？像的位置在哪里？其中，像的形 状和正反我们照一下镜子就可以观察到，我们就集中精力解决像的位置和大小的问题， 大家说好不好？或:1、像与物到镜面的距离是什么关系？ 2、像与物的大小有什么关系？3、像与物的左右有什么关系？ 4、它们的连线与镜面是什么关系？】教师：刚才这位同学说的对，物理是一门以实验为基础的科学，

7、只有用实验证猜想， 才可以科学的学习好物理知识。我们设计实验来验证我们的猜想首先考虑的是选用什 么器材？（在做实验之前，我们要制定实验计划，包括实验需要什么器材，如何进行， 观察什么，记录什么。每组同学面前都有一些实验器材，是我提供给大家的，这些器 材请大家选择使用，也可以使用其它的器材，制定出一个完整的计划。 ） （1）学生自选器材： A、平面镜、玻璃板；B、刻度尺、量角器；C、蜡烛（不等大） 、火柴、棋子、手电筒、瓶盖- 3 -其他的如小刀、夹子、白纸，方格纸 （2）学生自己做实验 （3）汇总实验的问题并交流解决 A. 学生的探究课堂汇报：你选择的物体是什么？实验中有什么困难和问题？如何解

8、决 的？（如不能同时观察到物和像，从而无法确定像的位置？如何比较像和物的大小？ 不用黑白纸看不清像？像不够清晰？点燃蜡烛、贴上汽车贴膜等 ） B. 教师讲解巡视中发现的问题,如：只实验一次行吗？提醒学生要改变物体的位置多 实验几次才能使我们的结论准确； (4)学生二次做实验 (5)分析实验记录： 选用的 实验器材次数物体到平面 镜的距离像到平面 镜的距离物的大 小像的大 小你在探究过程中 要记录的其他数 据1 2 3 你的其他 发现 （6）教师小结得出实验结论： 用这样的实验验证了我们前面提出的平面镜的一些特点。教师根据学生的回答，在 板书上勾画出可以验证的特点，并打出多媒体课件。 现在，通过

9、我们科学的探究，大家应该都有自己的结论，现在，同学们用自己得 到的结论完成下面的问题： 1. 平面镜成的像是 虚 像。 2. 像的大小形状与物体的大小形状 相等。 3像与物体到镜面的距离 相等。 （7）实验反思：（8 分钟） 1、你们小组在实验中最可能出现的错误在哪几个环节？在哪些方面容易出现较大 的误差？ 2、你们小组在实验过程中出现了哪些意外情况？ 你对这些现象的解释是什么？ （8）游戏巩固（5 分钟） 教师：为了加深同学们对平面镜成像特点的印象，我们一起来做一个小游戏：教 师准备了一面大的平面镜（迅速安装道具） ，我请哪位同学上来照一照镜子，他的像怎 么办呢？好请同学们推荐一位和长的象的

10、同学（根据同学的推荐找到） ，照镜者在镜前 做一些动作，请同学们判断扮演像的同学的表演是否符合平面镜成像的特点。 （或者用 字母 F 来） 学生游戏活动表演 教师：刚才两位同学的表演有没有不符合平面镜成像特点的？并指出不符合平面 镜成像特点的哪一条。- 4 -学生和教师评价游戏表演。 （9）拓展（看时间而定，若时间不够可以删去） 我们刚才学习探究了平面镜的成像特点，现在让我们两个或三个组合作，用两个 或三个镜子组合看看能有什么发现？ 这些发现能让你有什么奇思妙想。 （万花筒、水表上面的镜子、扩大视野空间、潜 望镜） （10）教师：今天大家一起探究了平面镜成像的特点，同学们表现出了学习知识、 探

11、究规律的极大热情.课上到这个地方，我们有必要来队今天的只是做个总结，首先我 们探究了平面镜的成像特点（课件出示：实验视频） 其次我们学习应用了替代思想：用白玻璃代替镜子，用与物像同的物体代替像。 教师：大家，对于平面镜还有什么疑问吗？ 教师（结束语）：大家提的与谈的都非常好！要想解决这些问题，我们还要进一 步的探究和学习，有些问题可以自己去查阅资料，课后我们带着问题对平面镜成像再 做进一步的研究！板书设计：板书设计：平面镜成像的特点平面镜成像的特点 1、平面镜成的像是虚像 2、像与物体的大小相等 3、像和物到镜面的距离相等 4、像与物体的连线与镜面垂直- 5 -附表 1：平面镜成像的特点探究清

12、单研究课题研究课题：平面镜成像有什么特点？（一）（一）猜想一猜想一平面镜成的是 （实像，虚像）实验方案实验方案 及步骤及步骤现象现象结论结论（二）（二）猜想二猜想二平面镜所成的像的大小与物体的大小 （相等，不相等）实验方案实验方案 及步骤及步骤1、2、3、 现象现象结论结论（三）（三）像到平面镜的距离和物到平面镜的距离 （相等，不相等）次数物到镜的距离像到镜的距离 1猜想三猜想三2结论结论- 6 -附表 2学生课堂评价卡学生课堂评价卡班级： 姓名： 自我评价：1、通过这节课的学习你掌握的知识有： 、你还有不明白的知识点是： 还没有做好的实验或不熟练的实验操作是： 你将用什么办法加强？ 需要老师

13、的帮助吗？ 、你们的实验小组合作的怎么样？你认为谁是最棒的？那些地方需要下次改进？- 7 -物理实验与探究卡物理实验与探究卡-沿-此-剪-开- 物理实验与探究卡物理实验与探究卡课课 题题平面镜成像特点平面镜成像特点时时 间间填填 表表 人人像像 的的 特特 点点次数次数蜡烛与蜡烛与 玻璃的玻璃的 距离距离像与玻像与玻 璃的距璃的距 离离像与物的大像与物的大 小关系小关系正立或正立或 倒立倒立虚像或虚像或 实像实像课课 后后 反反 思思位置位置 13cm位置位置 26cm位置位置 39cm科代表科代表实验实验 结论结论任课教师任课教师课课 题题平面镜成像特点平面镜成像特点时时 间间填填 表表 人人像像 的的 特特 点点次数次数蜡烛与蜡烛与 玻璃的玻璃的 距离距离像与玻像与玻 璃的距璃的距 离离像与物的大像与物的大 小关系小关系正立或正立或 倒立倒立虚像或虚像或 实像实像课课 后后 反反 思思位置位置 13cm位置位置 26cm位置位置 39cm科科 代代 表表实验实验 结论结论任课教师任课教师