微课,翻转课堂,mooc培训心得体会

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1、微课微课, ,翻转课堂翻转课堂,mooc,mooc 培训心得体会培训心得体会篇一：慕课、微课、翻转课堂的优缺点慕课、微课、翻转课堂的优缺点 一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程） 慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的 20 所中学。每节课大概 10 分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，XX 年秋季开始，开出 15 门慕课课程，15 万人注册学习，6000 人参加考试，2500 人通过证书。北大一年本科生才招 3000 多人。 慕课的优点： 1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不

2、懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10 分钟的零碎时间可以利用起来。 2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。 3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。 4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。 慕课的缺点： 1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有； 2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有； 3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有； （以上学习来源于 XX 年 9 月 29 日中国教育报第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明） 我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课

3、程，体验一下。 二、翻转课堂（TheFlipped Classroom ) 翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。 翻转课堂的优点： 1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习； 3.信息量大，可选择余地大。 翻转课堂的不足： 1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说“学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。 2.教师讲课

4、，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊？时间何来？学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗？ 学习人民教育XX 年 18 期-建平中学田颖成的翻转课堂：我的思考和尝试 ，涪陵第十四中学代保明的我们需要技术工具面前的清醒 我的感受：作为教师，我是比较享受与学生交流的感觉，因此，无论什么课堂都不能少了与学生的情感交流、思维碰撞。我倒觉得翻转课堂可以在课堂更多交流，缺少的是时间-课下哪有更多的时间学生看视频？还有，学生体验学习的过程，是不是都由教师的讲课替代了？ 篇二：浅谈微

5、课与翻转课堂浅谈微课与翻转课堂 摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。 关键词： 微课翻转课堂 慕课 微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。 首先：“微课”是 XX 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短

6、、完整的教学活动。1 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课” ；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学 习活动的安排。为什么“微课程”的视频时间要在 10 分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人

7、的注意力集中的有效时间在 10 分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在 35 分钟为佳，超过 6 分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音） 、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。 微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。 近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视

8、频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。 “微课”就是“传(转 载 于: 小 龙文 档 网:微课,翻转课堂,mooc 培训心得体会)统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。 如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教

9、师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：1.选题设计，简明合理； 2.教学内容，科学正确，逻辑清晰； 3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范； 4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成； 5.强调用户的主体

10、是学生。 6.一个微课程说明一个知识点就可以。 7.时间尽量控制在 10 分钟以内。 8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。 10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。 11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好， 其他的字幕不要过多影响学生思维。12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除

11、；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。 其次：“翻转课堂” 英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 ”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。 技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信

12、息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。 翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森伯尔曼和亚纶萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。 在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。翻转课堂的要义是：课前知识传授，主动建构，及时反馈；课堂知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身

13、”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题） ，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛

14、发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。 以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种 篇三：慕课微课翻转课堂慕课、微课及翻转课堂 一、MOOC：在线教育的革命 （一）概念 MOOC 是 Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程” 。从理论上讲，Massive（大

15、规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。 （二）MOOC 的历史追溯 XX 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island） 的戴夫科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（Athabasca

16、 University）技术增强知识研究所副主任乔治西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识” （“Connectivism and Connective Knowledge” ） ，这门课原是为 25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的 2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如 Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过 RSS 订阅。 XX 年底，斯坦福大学试探性地将 3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)， 超过 10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮