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1、小学数学一年级小学数学一年级 9 9 加几的评课稿怎样主加几的评课稿怎样主 持持篇一：9 加几评课稿小学教学方法创新实验与研究子课题“以学生发展为主，创造性使用教材 ” 9 加几评课稿 陕西省神木县第四小学 王香爱 今天听了贺静老师9 加几一节课，我们知道9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10 以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。 9 加几这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、 从学生的生活实际出发组织教学 数学课程标准强调数学教学要从学生的生活经验和
2、已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。 二、重视学生思维活动的展开过程 让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是标准中提倡的新理念。 9 加几一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
3、在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种 9 加几的计算方法， 这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。三、注重学习过程中学生的情感体验。 贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问
4、题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。 篇二：9 加几评课稿小学一年级数学 9加几评课稿 今天听了一年级数学9 加几这堂课，谈谈我的体会。 这节课教学思路清晰，突出重点、难点，练习形式也灵活多样。对本节课例题“9+4” ，采取设置情境、发现问题、提出问题与解决问题相结合，使学生知道数学来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边，人人都能学到有价值的数学。从而激发学生学习数学的兴趣及求知欲，提高学习数学积极性。 老师根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，
5、紧密联系学生的生活实际，创设了激烈的运动会的教学场景，将计算融入实际的问题解决中，让计算课也变得有趣了。激发了孩子学习的兴趣。在教学中，老师围绕运动会里的情景开展教学，使学生认识到生活中存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们积极思考解决问题的方法，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。 在新授课教学中，采用多媒体的手段，创设教学情境很直观、形象，符合学生的年龄特点，给学生美的感受，又能吸引学生的注意力。在教学 9 加几时采用小组合作、鼓励引导学生多种算法，如 95 可以数一数；可以画一画；还可以用学具摆一摆，用 9 先加 1 再加 4 可以（凑十法） 。算法多样化，让学生互相交流，任选一
6、种自己喜欢的方法互说。教学中，老师特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。追求的是方法的多样化，它是关注每一个学生个体的发展。从看图计算到摆小棒计算，再到计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。口答交流和动笔计算相互交替进行。老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现9 加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，让学生记忆深刻。 对本节课例题“9+4” ，采取设置情境、发现问题、提出问题与解决问题相结合，使学生知道数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学，数学 就在我们身边，人人都学到有价值的数学。从而
7、激发学生学习数学兴趣及求知欲，诱发内需，提高学习数学积极性。本课教学达到了预期的教学目标，突出了重点，突破了难点。 在教学过程中，王老师始终围绕课前设计的“9 加几”教学目标进行教学。本节课重难点在于：让学生理解和掌握“9 加几”的“凑十”计算方法。在课堂教学活动中充分体现了数学“四维”目标。知识与技能目标：通过设置“(来自: 小龙文 档网:小学数学一年级 9 加几的评课稿怎样主持)9+4”情景，学生发现数学问题，提出问题，并通过教师摆一摆，小组合作交流，说一说，学生再摆一摆，探究计算“9+几”的方法，学会从多种计算“9+4”方法中，优化出“凑十法”能熟练计算“9 加几” 。数学思考目标：让学
8、生在计算“9 加几”过程中，通过动手操作，抽象成数的运算，创造出适合自己的“9 加几”算法，能有条理地思考数学问题。解决问题目标：使学生在具体数学情景中发现并提出问题，寻找解决“9 加几”问题解决方法。情感与态度目标方面：让学生在具体数学教学活动中，自主参与学习、实践，产生浓厚兴趣，培养学生良好的思想情感和学习习惯，敢于克服困难，纠正错误，体验学好数学成功的喜悦练习部分，比较有层次性，从看图计算到摆小棒计算，再到在计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。口答交流和动笔计算相互交替进行。凌老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现 9加几的计算规律，从具体题目上升到规律总结
9、，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，让学生记忆深刻。 小学一年级数学 9 加几练习课评课篇三：9 加几 评课 9 加几 9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10 以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课的重点是让学生在运用多种方法计算 9 加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。 课前复习，凌老师先带孩子们复习凑十歌，再利用多媒体呈现出图像和数字结合的计算题目引导学生找到更为简便的方法进行计算，非常巧妙地为下面学生学习凑十做铺垫。一年级学生的认知水平还不高，利用这样高效的复习和思考，很好地帮
10、助学生理解新知。 新授部分，凌老师注意引导孩子提出有价值的数学问题，培养学生问题意识。教师注重引导一年级的孩子说完整的话，你能用三句话连起来说一说吗？ 教师不断追问学生为什么把 4 个苹果分成 1 个和 3 个，为什么把 4 分成 1 和 3 呢？接着凌老师引导学生充分感受凑十法的方便，算理也请多名学生说一说，同桌互相说一说，应该说算理算法比较到位，和前面几次试上相比有了很大进步。练习部分，比较有层次性，从看图计算到摆小棒计算，再到在计算中发现规律，充分感知和理解凑十法的计算过程和凑十法的方便。口答交流和动笔计算相互交替进行。凌老师还注意到通过练习进行整理，引导学生发现 9 加几的计算规律，从
11、具体题目上升到规律总结，对于一年级孩子来说也是思维的锻炼和成长，也让学生记忆深刻。 总的来说，凌老师准备非常充分，无论是多媒体课件还是板书都体现着用心，课堂始终围绕教学目标开展教学，突出了重点，突破了难点。凌老师教学语言比较精炼，也注意运用身体语言，数学素养比较好。另外凌老师值得我学习的地方是研究教材研究学生，注意在课堂中引导学生提出问题、总结规律，锻炼学生的问题意识和思维能力，多次让同桌说一说，讨论，覆盖面比较大。 建议：让学生解决一共多少苹果这个问题，有很多办法，教师可以注意引导解决问题办法的多样性。新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生
12、学习数学的重要方式。例题算法说明和试一试圈一圈上可以让学生介绍方法或者展示学生作品来得出比较好的方法。 篇三：9 加几评课稿9 加几评课稿 今天听了王菊老师9 加几一节课，我们知道9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了 10 以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。 9 加几这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。听了王老师的这节课主要体现了以下几个特点： 一、 从学生的生活实际出发组织教学 数学课程标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程
13、。为此，教学中王老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。 二、重视学生思维活动的展开过程 让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是标准中提倡的新理念。 9 加几一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是
14、生动活泼的，提出了多种 9 加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算 理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。三、注重学习过程中学生的情感体验。 从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
