小学作文讲评课教学设计

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1、小学作文讲评课教学设计小学作文讲评课教学设计篇一：作文讲评课教学设计作文讲评课教学案例 教学目标： 1、知识和能力目标：通过讲评，培养学生写作命题作文和半命题作文的能力，主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面。 2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主，采取自评、互评、师评的形式。 3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣，引导学生要善于观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。 教学内容和过程： 一、导入：（1、介绍本次作文的目的;2、明确能力培养要求，并谈阅读感受。 ） “这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力，具体地说，就是培养同学们准确

2、的审题能力，恰切的补题能力，及在构思行文时的关于中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力，同时学会感谢及品味- ，极具情感色彩和人文气息，所以还借此次作文使同学们进一步反观自我，关注社会，关注人生。 ” 二、总结优点： 总体感受“在批阅了同学们的作文之后，老师非常感动，也很高兴。从大家的文章中，我感到，经过初中几年的刻苦勤奋的学习，同学们都厚淀了自己的学养，并且都能认真的观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。”总的来说，本次作文有这样几个优点： （一） 、立意深刻，丰富新颖，看出同学们在写作时都能认真思考，联系生活，感悟人生。 学会感谢：1、王琦：感谢阳光、母爱；2、李晶：立意丰富深刻，思路

3、清晰，意境优美。 3、邵静：立意丰富较深刻，但书写毛草；4、张涵：立意丰富、感情真挚；6、林泽一：感谢困难范读 （二） 、结构严谨，思路清晰，能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。 品味：1、王逸飞牵挂 ；2、袁铭人生3、庞一鸣悟性 ； 4、徐心彤春天 ；5、王博爱 ；6、张艳芳语文 ；7、赵明明水由水谈到人生，万事万物皆可联系人生；8、季旭古典诗词很有档次，有文化品位，范读结尾两段。 （三） 、细节生动，意境优美，看出同学们在平时能自觉的积累生活，积累思想，并具有一定的审美能力。 1、郑立纯：联系了很多生活中的细节；2、王静 胡新月 姚卓：语言优美、结构精巧、意境鲜明范读 。（四）

4、 、语言流畅，富有文采，能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇，并给人美的享受。 1、王晨：语言流畅，进步很大；2、王静；3、季旭4、王恩莹； 5、纪志文；6、郑世姣 范读第一、二段 （此处教师总结，并指名表扬，择生指读优秀段落） 三、作文中存在的普遍性的问题： 1、角度过大，观点陈旧（“品味”中，角度过大，不具体，看出是缺乏深刻的理解和思考！） ； 2、议论空洞，选材不当（“学会感谢”中，空洞的议论为什么要感谢。 ） ； 3、引例不当，类比欠妥（例子与中心不符，与事实不符，类比迁移的脱离中心。 ）; 4、书写潦草，有错别字(卷面不整洁，错字严重，袁铭同学题目写错“位” 四、在写作中，感觉还有

5、哪些问题呢？（此处由学生提出，教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面） 五、请同学范读作文并介绍心得体会 A、请李姿读作文，从立意、结构的角度品评； B、请侯孟寒读作文，品味其是如何选材的； C、请庄晓曦读作文，重点从结构、语言的角度去品评； D、请纪智文读作文，品味其是如何运用语言的。 归纳：1、作文的立意要注意从深度（指人生哲理）与高度（指反 映时代风貌）把握好； 2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握； 3、作文的结构应从点面结合的原则设计好； 4、作文的语言要做到形象准确，富有文采。 六、总结： 1、课后请传阅优秀同学作文，夏棋、李晶、邵静、张涵、林泽、袁铭、张艳芳、季

6、旭、姚卓、郑世姣；并修改自己的作文； 2、结语：语随意来，只要同学们的思想情感成熟了，有深度了，语言的表述问题就不大了，而这思想、情感来源于对生活的热爱，对自己的反观，对人生的思考，只要同学们不断的加强修治学，就会形成深刻的思维与独特的审美视角，妙达此旨，始可言文，希望同学们在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感动，相信你会领略到更多、更美的人生风景！ 篇二：四年级作文讲评课教学设计城乡六校联校联研教学设计 篇三：作文讲评课实录及薛法根点评讲得在理 评得到位 作后讲评课教学实录及点评 执教：江苏省苏州市盛泽实验小学 金洁萍 点评：江苏省苏州市盛泽实验小学 薛法根 板块一：欣赏语言

7、的幽默感 1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。 ” 师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？ 生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布” 。 师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。 2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！” 师：(问作者)你真闻到烤鸭的味道了吗？ 生：没有。 师：这样写是为了表达什么？ 生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。 师：那看看老师写的这句话。 出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。 ” 比较一下：哪句话的效果好？ 生：沈青圆写的句子效果

8、更好，这样写显得很幽默。 师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。 【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。 “常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗， “闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。 】 板块二：感悟结尾的含蓄感 2.出示钱思

9、懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱” 师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。 出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！” 师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。 出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。 ”

10、师：“通过我明白了”这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。 出示爱如茉莉的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！ 生：没有！ 师：学过水 ，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？ 出示水的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：?你们真的饿坏了。?这是我至今为止唯一听到的将?渴?说成是?饿?的话。 ” 师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里，

11、搅拌。现在你们看见盐了吗？ 生：盐越来越少了，过会就没有了。 师：那盐到哪里去了？ 生：盐溶解在水里。 师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。这就“含蓄感” 。 （板书：含蓄感） 师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。一切尽在不言中，也是一种美。 【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。所以，这里的讲评，尤其

12、是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。这与爱如茉莉结尾的复沓咏叹和水的结尾的词语“错用” （陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。 】 板块三：训练两种形式的“对比”构思 1.出示范周恒同学的作文片断： 我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。再找一下，

13、可还是没有。我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。 来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家尽是书了。在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！ 我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！” （“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈

14、；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。 师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。 ）从蓝色词语中你又感受到了什么？ 生：我感受到的是他的慌张，着急。 师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。 2.师补充举例。 （分别出示两位学生的作文片断：第一位学生

15、只写第二段；第二位学生写了两段话） 以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。 自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。 师：你觉得哪位学生写得好呢？ 生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。 师：（小结）对比可以使内容更具体。这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。 【这一部分的欣赏，重心在“曲折感” ，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学

16、生听来也格外清晰。可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。 】 3. 学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。 他就是不想写作业。瞧，老师来了，他_。老师一走，他_。他还真会变啊！ 生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他假装埋头写字。老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。他还真会变啊！ 师：抓住前后的动作写出了对比。 生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。老师一走，他就成了森林里的“猛虎” ，在教室里耀武扬威。他还真会变啊！ 师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。4.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比 师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。 师：这句话拿什么和什么对比？ 生：我