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1、寻隐者不遇教学设计（寻隐者不遇教学设计（8 8 则）则）寻隐者不遇教学设计 寻隐者不遇教学设计（一）：寻隐者不遇教学设计教学目标:1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。2、借助工具书理解词语和诗句的意思。3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。教学重点：有感情地朗读背诵古诗教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。教学时间：一课时媒体运用：投影仪教学过程：一、故事激趣导入默读第九课课文推敲 ，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。板书：唐贾岛小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人” 。他的诗自然质朴，历来为人们
2、所传诵，这天我们一齐来学习他的一首五言绝句寻隐者不遇 。二、读题、释题1、板书课题，齐读课题。2、讨论：寻？隐者？遇？3、想想题目的意思。4、引导质疑。三、精读课文1、教师范读。2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。3、借助工具书理解重点词语：松下？童子？只？深？不知处？4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。5、背一背。四、观看投影，练习对话，体会感情1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。2、想问句，同桌练习。3、观看投影图片，练习对话。4、体会作者感情变化。满怀期望失望一线期望彻底失望五、总结全诗，背诵感悟1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，
3、寓问于答。是透过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。2、有感情的背诵寻隐者不遇 ，感受诗歌的内蕴美。六、补充阅读贾岛题诗后七、作业1、填诗，练字寻（）者不遇（）下问童子，言师采（）去。只在此山中，云（）不知处。2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。八、板书设计寻隐者不遇唐贾岛松下问童子，满怀期望言师采药去。失望只在此山中，一线期望云深不知处。彻底失望寻隐者不遇教学设计（二）：教学目标：1.能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。3.体会诗中描绘的情景
4、，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。教学重点：有感情地朗读背诵古诗教学难点：体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。教学过程：一、导入激趣，揭示课题1讲贾岛推敲的故事2 这天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。3寻，寻访。 “隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。 ）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。4 你对贾岛还有哪些了解？二、初读古诗1 贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。2 点名读。3 初读了古诗，你明白诗中涉及了哪些人物？三、精读古诗1（出
5、示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）2 诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词能够看出来。“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们明白松、竹、梅合称“岁寒三友” ，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。3 这个童子与隐者是什么关系？从哪能够看出来？4 理解“云深” ， “不知处” ，说说诗意。5 请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。6 你怎样明白贾岛这样问？小结：透过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”
6、。7 体会寻隐者不遇一诗所描绘的情景，再写下来。8 这首诗的成功，不仅仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。 （点名读）“松下问童子”时，情绪轻快，满怀期望；“言师采药去” ，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中” ，在失望中又萌生了一线期望；及至最后一答：“云深不知处” ，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀期望失望一线期望再次失望）9 一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？10 有感情的朗诵古诗。四、拓展延伸1 贾岛的诗有像我们这天学习的这样很安静，置身世外
7、寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。2 教师相机出示诗（剑客十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。 ）3 总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一齐来背一背寻隐者不遇 。教后记：贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的，此诗就是一个例证，因此，上课时我以贾岛作诗爱推荐为主线，贯穿整堂课。这首诗的特点是寓问于答。 “松下问童子” ，必有所问，而那里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去” 。之后又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的
8、童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处” ，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。我首先请学生默读古诗，想象当时的情景。为了降低难度，我出示：出示古诗，并请让学生试着填一填右边的方框中诗人与童子的对话。然而，这首诗的成功，不仅仅在于简炼，还贵在善于抒情。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。 “松下问童子”时，情绪轻快，满怀期望；“言师采药去” ，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中” ，在失望中又萌生了一线期望；及至最后一答：“云深不知处” ，就惘然若失，无可奈何了。但是，
9、我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，显得有些生硬。要是能注意到学生的主观能动性，让其用心去感悟就更好了。寻隐者不遇教学设计（三）：寻隐者不遇是小学语文第八册第六单元第一首古诗，我在教学本课时，做了如下教学设计：一、创设情景，激发兴趣教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。二、读写结合，扩展思维读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：读：范读、初读、细读、赏读、诵读。写：写字词意、画简笔画、默写古诗。范
10、读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。教师：贾岛先生，你对这位隐者必须是仰慕已久了吧？为了找到他，你有没有四处打听？这天你不辞辛劳，最后找到了隐者的住处，此时，你什么情绪。 （板书：满怀期望）对这童子说两句，表达你兴奋之情吧！教师：贾岛先生，当你听童子说，隐者不在家中，上山采药了。此刻你什么感受？（学生说，教师引导，板书：失望）于是你又迫切的追问了教师：童子告诉你，他师父就在这座山中，你是怎样想的， （学生说一说，为什么你觉得还有期望？板书：一线期望）教师：最后一次采访你，请问你，此刻你情绪如何？（学生说，板书：彻底失望）表达一下自
11、己的情绪吧， （能够是语言，动作，如：叹气，无奈地望望高山）此刻你们完整地演一演。 （学生评价）（四）小结：这首诗语言明白如话，简明直白，能流传千古，并入选我们教材，不仅仅在于它的精炼，还在于诗中融入诗人的情感。 （手指板书） “松下问童子”此时诗人满怀期望， “言师采药去”答非所想，转而失望，“只在此山中”又萌生一线期望，及至最后一句“云深不知处”无可奈何，失望而归。1.读到这儿，老师不禁对那位不曾谋面的隐者产生了好奇，究竟他是一个怎样的人呢？我们来观察一下他的住处，从层面来了解一下隐者吧？你能用什么四字词，来概括一下那里的环境吗？（学生说：世外桃源板书：品格高洁）猜测一下他采药干什么用呢？
12、2.教师小结：这位隐者，远离喧嚣的尘世，与青山绿树为伴，与童子相依，采药卫生，济世救人。必须是具有着高洁品格的世外高人呀！让我们带着对他的仰慕，一齐朗诵这首诗。三、当堂训练：出示要求，将寻一诗描绘的情景写下来。要求：1.注意抓住特点描述环境。2.分段写对话，合理想象人物的动作神情和心理。四交流评价。指名当堂读一读，评价，并修改。板书设计：寻隐者不遇高洁唐贾岛松下问童子，满怀期望言师采药去。失望只在此山中，一线期望云深不知处。彻望而归寻隐者不遇教学设计（七）：教学要求1.理解古诗资料，体会作者表达的思想感情。2.以寻隐者不遇为例，学习并初步运用读懂古诗的一种方法把“话”变成“画” 。3.训练学生
13、把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维。4.背诵、默写两首古诗。教学过程一、导入二、指导学法（一）抓字眼、明诗意。1.自读古诗寻隐者不遇 。2.学生提出不明白的字、词、句。3.逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。 （能够透过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点拨。 ）4.指名说说这首诗的字面意思。（二）提问题、想诗境。以“松下问童子”这一句为例。1.就诗句逐字逐词提出问题。 （能够提“什么样” 、 “怎样样”的问题。 ）什么样的松树下面？谁怎样样问童子？问什么？2.根据所提问题想象画面并用语言描述出来。鼓励求异思维，说说你头脑中的画面是什么。（三）悟诗情，咏诗句。1.根据你所描述的画面，体
14、会诗人当时是怎样的感情。（同学讨论，板书：兴奋）2.根据你所体会的感情，吟诵诗句。三、总结学法出示复合遮挡的文字投影片，师生一齐总结归纳学法。四、迁移巩固学法在教师适当的点拨下，运用学法学习古诗后三句。（一）抓字眼、明诗意。（二）提问题、想诗境。学生针对诗中字词提“什么样”和“怎样样”的问题（三）悟诗情，咏诗句。五、配乐吟诵。教师播放古曲，学生配乐吟诗，从而进入到广阔而幽深的山中境界，体会诗人羡慕隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活和神往之情。寻隐者不遇教学设计（八）：教学目标1.能朗读，背诵并能正确默写古诗，培养对古诗的兴趣。2.借助工具书理解词语和诗句的意思。3.体会诗中描
15、绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。教学重点、难点有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。教学时间一课时教学过程初读得其韵师:这节课我们学习古诗寻隐者不遇 。那里的“不遇”就是寻隐者不遇就是（板书：寻隐者不遇）这天我们就和诗人贾岛一齐去寻访隐者。过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。要注意轻重缓急，抑扬顿挫。 （标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。 （初步体会平仄的音步）师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了（童子） ，童子说（师傅采药去了） ，诗人追问在哪里采药呢？（就在这座山中。 ）在山里什么地
16、方呢？（山中云雾很多，我也不明白在哪里。 ）这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，透过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。再读悟其情师:贾岛被称为“苦吟诗人” ，他的苦吟不仅仅体此刻字斟句酌上，还体此刻谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子” “师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。第一问，怎样问？（童子，你师父哪里去了？）第二问，怎样问？（童子，你师傅在哪里采药？）第三问，怎样问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）小结：三问三答就应为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。请学生上台来表演三问三答。 （点评）问“贾岛” ，当
