《[语文教案]荆轲刺秦王（第一课时）教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[语文教案]荆轲刺秦王（第一课时）教案（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1荆轲刺秦王（第一课时）教案荆轲刺秦王从容说课荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的 6 年。当时，秦已于公元前 230 年灭韩，又于公元前228 年破赵（秦灭赵是在公元前 222 年） ，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王， “使悉反诸侯之地” ；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱” ， “君臣相疑” ，然后联合诸侯共同破秦。本文记述的就是荆轲刺杀秦王的经
2、过。故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，特别是突出刻画了荆轲这一燕国武士的2英勇形象。他可说是足智多谋，能说善道，且义薄云天，试图力挽狂澜，救燕国于将倾，只身深入虎穴，舍生取义，要与秦王玉石俱焚！荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，这种精神历来被人所传颂。但随着历史的发展，我们从客观的角度评价此事，就会发现，秦国统一天下是历史的趋势，而荆轲刺秦王实际上是一次恐怖主义的恐怖行动，且荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国的思想结合在一起的。如何正确评价这一事件，是我们学习本文的一个重点。对于这个问题，应该从引导学生从辩证的角度、历史的角度去分析，正确地认识和评价
3、。可以用辩论会的形式进行辩论，让学生的思想在碰撞中闪出思维的火花。疏通字词、积累文言词语的任务，可以让学生自主学习法、合作学习来完成，而有关的课文的资料、人物形象的学习与分析，叙事艺术的归纳与总结，也可以由学生自行上网查找资料，整理成文，在课堂上用文本课件或网页课件的形式与同学讨论、学习来完成。因此，本文准备采用自主学习法、合作学习法、辩论法、朗读法等教学方法。因为本文经过上一篇课文精读，学生已经掌握了基本的精读的方法，应该让学生自主学习、合作学习来完成知识的学习；又由于本文的人物形象的评价的多元性，让学生在充分了解课文内容以及相关的文学批评知识后，由学生通过合作学习来进行收集、整理资料、撰写
4、辩论发言稿，在课堂上展开辩论。同时收到训练学生思维、训练学生口语的效果。至于朗读法是由于文言文离我们的年代比较久远，多朗读能培养学生的语感，故采用朗读的教学方法。3拟定 2 课时。第一课时：教学设想：由学生通过上网查阅资料去搜集作者简介、课文朗读、课文内容疏通、课文字词归纳、创作思路、人物形象、叙事艺术等内容，用网页课件的形式，在多媒体教学实验室，提供给各位同学，让学生自主学习，并且开通网络连接，让学生在学习中遇到的有关的疑问直接上网寻找答案。最后在课堂上，用试题检测的形式考查学习效果。第二课时：教学设想：在反复朗读的基础上，由学生通过辩论的方式对本文的主要人物荆轲其刺杀行动的正义性与否展开讨
5、论学习，同时促使学生进一步熟知课文内容，把握人物形象。并且通过话剧表演的形式再现人物形象，深入把握人物的性格，而且培养学生的表演能力。三维目标知识与技能1.通过网络和合作学习，复习战国策的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力和利用网络资源学习的能力。2.资源共享，探究学习，掌握概括要点的方法并进一步掌握其基本技能，学习跌宕多姿的叙事方法，掌握鲜明的人物性格，多角度4审视人物形象。3.通过辩论会的组织，掌握辩论的基本技巧和辩论的基本程序，学习写作辩论稿，培养辩论能力和临场应变处理能力，客观地、辩证地看待人物的精神品质。过程与方法1.网络
6、资源共享，合作学习，了解战国策的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。2.探究学习，学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。情感态度与价值观学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。并且学会历史地、辩证地看待问题，评价人物形象。教学重点积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。教学难点通过网络资源去学习文言知识，梳理的结构和内容，理解人物形象。教具准备网页课件、多媒体教学实验室、麦克风
7、5课时安排2 课时第一课时教学过程导入（音乐起） “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 ”师：这首音乐是生（齐声）：易水送别！师：很好。那么今天我们学习的新课是生（齐声）：荆轲刺秦王！推进新课创设氛围，合作学习师：俗语有云：“一人计短，三人计长！”在网络资源发达的今天，我们除了向老师、同学学习外，更应该走出课堂，向网络索求我们需要的知识。今天我们就在这多媒体教学实验室来通过网络学习我们的新课。先明确一下我们需要解决的问题：1.文言字词的习题编写与讲析。2.叙事艺术手法的研究及人物形象分析。3.话剧：荆轲刺秦王。64.辩论：荆轲是英雄还是恐怖分子？师：好，现在先开始选题。【生分组选题。 】生：选
8、题完毕！师：选题完毕之后，可以通过阅读文本、上网查找资料、小组BBS 讨论，最后形成研读成果。各项选题的要求如下：选题一制作成网页，传到班级的语文网站，且字词检查要全员通过，网页中要有即时成绩报告，如果在课堂上来不及完成登陆做题，可以在课后登陆完成。选题二制作成网页，传到班级的语文网站，全班的同学均要完成查看与 BBS 讨论、留言，并即时保存记录，下课时即时打印。若课上时间不够上网站讨论，可以在课后浏览，但网页要有及时记录。选题三先写人物分析资料和剧本，课后排演，下一次课表演。选题四写成辩论稿，选出主持人、辩手，下一节课展开辩论。另外：没参加辩论或演出的同学要选出代表组成评委，定出评判标准，参
9、与评判。现在请各位同学先自主学习，有疑问可以通过本次网络论坛“易水寒”来发表自己的见解和讨论问题。师：同学们清楚没有？生：清楚。保证完成任务！师：那迅速开始。【学生阅读课文，上网查找资料，制作网页。 】7【师巡视，用平台电控查看进度以及 BBS 讨论。 】【BBS 讨论。 】生：（字词选题小组）老师，我们基本完成字词的分析，是否给您过目一下？师：好的，把你们的分析传到总控室文件夹。生：好！字词积累与分析1.通假字秦王必说见臣 说，通“悦” ，yu，高兴。使工以药淬之 淬，通“粹” ，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已” ，已经。而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌” ，凌辱。今日往
10、而不反者 反，通“返” 。请辞决矣 决，通“诀” ，诀别。燕王诚振怖大王之威 振，通“震” ，震慑。故振慑 同上。设九宾 宾，通“傧 ”，傧相（bn xin） ，迎宾赞礼的人。傧，旧读 bn。图穷而匕首见 见，通“现” 。荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧” 。秦武阳奉地图匣 同上。奉之 同上。8以其所奉药囊提轲 同上。卒起不意 卒，通“猝” ，c，仓促，突然。卒惶急无以击轲 同上。卒惶急不知所为 同上。秦王还柱而走 还，通“环” ，绕。2.重点文言实词释义（9 个）亲今行而无信，则秦未可亲也动词，亲近，接近。臣所以去亲戚而事君者名词，父母。每得降卒，必亲引问委曲副词，亲自。我有亲父母，逼迫兼弟兄形
11、容词，亲生的。深秦之遇将军，可谓深矣形容词，刻毒。以其求思之深而无不在也形容词，深刻。夜深忽梦少年事形容词， （时间）久。桃花潭水深千尺名词，深度。一说，形容词。解可以解燕国之患动词，解除，解救。庖丁为文惠君解牛动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。少年大骇，急解令休止动词，分开。师者，所以传道受业解惑也动词，解答。教9乃今得闻教名词，指教，jio。曲罢曾教善才服动词，使，让，jio。还壮士一去兮不复还动词，回来。秦王还柱而走动词，通“环” ，绕。居十日，扁鹊望桓侯还走动词，通“旋” ，掉转身。计日以还动词，归还。资持千金之资币物名词，资财、钱物。若据而有之，此帝王之资也名词，资本，依据。此殆天所
12、以资将军动词，资助。如姬资之三年动词，为动用法，为 蓄积（准备） 。振燕王诚振怖大王之威动词，通“震” ，害怕，恐惧。振长策而御宇内动词，挥动。大命将泛，莫之振救通“赈” ，赈济。图乃骇而图之动词，图谋，筹划。图穷而匕首见名词，地图。不图子自归动词，想，反复考虑。被秦王复击轲，被八创动词，遭受。10盖当蓼洲周公之被逮介词，表被动。被明月兮佩宝璐动词，通“披” ，戴。3.词类活用进兵北略地方位名词作状语，向北。函封之名词作状语，用匣子。前为谢曰方位名词作动词，走上前。樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。左右既前同上。其人居远形容词活用作名词，远方。使使以闻大王动词使动用法，使 听到。太子迟之
13、形容词意动用法，以 为迟。发尽上指冠名词作状语，向上。群臣怪之形容词意动用法，以 为怪。箕踞以骂曰名词作状语，像簸箕一样。秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。乃欲以生劫之形容词作状语，活着。4.古今异义词仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。11将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：还有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰到。深：古义：刻毒。今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这
14、时。今义：表顺承关系或另提一事。终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑，不顾忌。左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。秦王购之金千斤 古义：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。5.常见文言句式判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之省略句秦王购之（以）金千斤（省略介词“以” ）取之（以）百金（省略介词“以” ）12欲与（之）俱（往） （省略介词宾语和谓语）
15、待吾客与（之）俱（往） （同上）皆（穿）白衣冠以送之（省略谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（同上）乃（穿）朝服，设九宾（省略谓语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）而（按）秦法（根据文意省略）皆陈（于）殿下（省略介词）被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣倒装句常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）13群臣侍殿上者（定语后置）秦王购之
16、（以）金千斤，邑万家（介宾短语后置，数量词作定语后置）固定结构臣乃得有以报太子 “有以” ，意为：有用来的办法。而卒惶急无以击轲 “无以” ，意为：没有用来的办法。将奈何 表疑问，怎么 。下文“为之奈何” “既已无可奈何”意同。荆轲有所待 意为：有 的人（东西） 。 “所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。将军岂有意乎 表反问，是否 呢。荆卿岂无意哉 表反问，难道 吗。仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为“的原因” 。事所以不成者 同上。6.成语典故切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心” 。形容愤恨到极点。一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者物已成陈迹。唐 崔颢 黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 ”发上指冠 语出庄子盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。 ”毛发竖起的样子。形容极度
