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1、南京市教学研究室,南京市小班化教育研究所,主任,所长,汪笑梅,小班化环境中的活动体验式教学,本质特征,教育发展让小班化成为众多区域的选择,各地观点,美国：提高教学成效、拉近种族差距,香港：以人为本、主动学习,台湾：多元化、个别化、适性化,上海： “阳光普照”,让每一个学生享受更加充分的教育,八项学校小班化教育的精神提升学习兴趣及成绩促进师生、生生互动提供个别照顾，处理多样性建立社交关系、社群支援及情意发展发展学生共通能力补足家庭功能的缺失,香港：以人为本，主动学习,多元化：多元智力差异与多元文化教育个别化：提供适才适性的教育，达到因材施教的 教育 效果。适性化：了解、配合学生的经验、能力、兴趣
2、、 性向等的个别差异，适时给予学生各 种发展机会,台湾小班教育精神,人本教育育人为本是教育的核心。公平教育政府解决“有学上”的起点公平， 学校的关键是机会公平，一视同 仁，阳光普照。优质教育 “上好学”，关键是提高教育的针对性、有效性 和充分性。,上海小班化教育理念,南京2001年，启动小学小班化教育改革,借助小班教学的优势提升教学质量,聚焦每一个 小班化形式解读,全 纳 性,全 纳 性,全 纳 性, 透过一种手法去发挥潜能的过程 在有利的环境下，把每一个人的 最好的一面诱发出來 推动人的主动发展，从而促使发 展的主体具备价值实现的幸福,启发潜能教育,形成一个教育的系统平台,行动框架：5P,五
3、个元素相连接 让人的元素、尊重的理念跟环境与过程产生意义,启发潜能教育,启发潜能教育,核心理念,美国校园指示牌上的文字恳请在指定地方停车（禁止停车）欢迎光临校务处，让我们认识来访者（来访者必须登记）此处车位预留给家长及其他来访者（特别留出的位置）每一个人都在亲切交往中获得智力发展,启发潜能教育,自我检视表（部分）,启发潜能教育,KISS方案,原因,Stop 停止,Start 開展,Improve 改善,Keep 保留,可行的方法,內容,KISS,The Inviting School Checklist for Nanjing Schools,-,-,-,The restrooms in th
4、is school are clean and properly maintained.,School programs involve out-of-school experiences.,Teachers exhibit a sense of humor.,-,-,The school sponsors extra-curricular activities apart from sports.,Teachers appear to enjoy life.,-,Clocks and water fountains are in good repair.,The Inviting Schoo
5、l Checklist for Nanjing Schools,-,There are comfortable chairs for visitors.,-,-,Teachers share out-of-class experiences with students.,Mini courses are available to students.,The Inviting School Checklist for Nanjing Schools,全 纳 性,个 别 化,小班课堂发言统计图 FX,小班课堂发言统计图 WD,个 别 化,“高控制”转为“高互动”,小班化教学不是一对一的单独教学。师
6、班互动模式是基本教学形态（不是教师中心，更不是学生中心）小班教学要更多一些倾向学生中心。活动化课堂是小班化彰显优势与特色的重要表征活动化的教学是实现师班教学中个别化功能的主要方式,活动化,影响活动化教学的原因,外部原因教师权威（控制）进度压迫（速度） 抑制活动过分精致（程序） 内部原因注重知识解析的教学 忽略活动关注教材的教学解读旨在活跃气氛的活动 浅表活动,课堂变革的思考,学习方式的研究一直被淡漠、被忽视、被简单化、甚至被搁置、遗忘没有形成常规形态的技术支撑，很多改革不了了之教育一直徘徊灌输式这种传统的方式上不能超越,问题反思,小班课堂变革认识,小班化教学，是彰显个性、学生主动参与的学习过程
7、实现小班化理想的关键因素在于实现学习方式的变革建构 “学生活动为主”的学习方式,一个关于学生学习的模型,（一）实现以学生活动为主的课堂把握三种类型课堂的教学的特征,建构“学生活动为主的课堂”,以学为主,先学后教,以学定教,教师教的活动的出发点,确定了教和学的先后顺序,强调了学的重要性,以学生活动为主的课堂特征,知识,教师,学生,老师对“知识”掌握的准确和深刻,教师“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性,本质性的弊端：学生与知识的间接性关系,现有课堂,建构“学生活动为主的课堂”,建构“学生活动为主的课堂”,使学生与知识的间接关系变为直接关系,课堂的转型,以学为主以学定教先学后教,教师教的行为改变,从
8、“讲知识”变为“引起、维持和促进学生的学习活动,学生学的行为改变,直接接触知识,（二）培育活动体验式学习建构主义学习者对学习四点共识,学习者建构自己的理解；新知识的学习依靠现有理解，社会性互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中,活动体验型学习要素,学生在课堂上必须参与教学学生人在课堂，但会以各种不同方式拒绝教师的教学，课堂教学效率就慢慢变得低下。教学的问题与问题解决，总是探求知识环节的错误点，却忽略了学生主体参与的问题。教师中心主义的教学严重损伤了教学的有效性，当学生拒绝教师的教学行为后，他们就关上了知识的大门，教学有效性无从谈起。,活动体验型学习要素,有活动才有体验 活动与体验的辩
9、证关系：注重结果的教学，结果的唯一性，往往是我们不择手段而忽略了过程，错误的形式及过程最终送来的不是我们真正想要的结果，形式不对，手段变形，让我们付出高昂的代价。活动是体验产生的基础和前提，有体验活动才有意义体验是现代学习方式的重要特征,活动体验型学习要素,怎样构建有体验的活动教师更为了解学生学习特点让学生充分了解背景放大个性化的揣摩感受时空提供材料、问题、评价注重以恰当方式传递，表达，构成意义的再创造（诵读、书写）,突 破 瓶 颈活 动 单 导 学 南通如皋, “活动单”举例,学习目标,活动方案,检测反馈,教师导学案,学生活动单, “教师导学案”举例,活动单导学模式的基本模型,教师,学生,（
10、三）提升合作学习效能小班化提倡课桌小组式摆放现代国外学校教育常见的课桌放置方式教学方式决定座位形式小组活动的比重增加，成为主要方式，小组式的座位才有意义、有座位形式，还需要学习方式的改变,活动：有多少個正方形?,活动：有多少個三角形？,高质量小组合作的五个要素,适当挑战性的任务同时性互动个体学习的责任人际和小组学习的技能。反思和检测。,合作学习成功前提挑战性的任务,个体完成有困难、有局限时，产生合作的需要物理浮沉实验课程目标分解,合作学习最大挑战处理差异,具有高学业地位的学生更多参与机会时，学业差异将被课堂的互动进一步强化。不能达到平等小组交流，形成默不作声和居于支配，无法获得大量的观点和技能，小组整体学习质量受到损失。,合作学习的关键个人学习绩效,建立个体学习的责任学生不能把合作看作是不负责任或不需要尽最大努力的事。通过监督、角色、结构强调个体责任。所有学生的学习成效极大化是合作学习的价值。,达成小组活动个人学习绩效的策略进行个人监测（数字头、圈圈写、研习角、互相核对）观察及记录小组成员的工作；安排观察员观察组员的表现；安排较少的人员，进行测试个人成绩更容易和有效,个性化视野下的小班特质,发现特质,认同特质,追求特质,彰显特质,真正意义上的小班化教学,南京市教学研究室,南京市小班化教育研究所,主任,所长,汪笑梅,谢谢聆听,
