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1、陈涉世家陈涉世家教学设计教学设计 4 4 鲁迅称史记为“史家之绝唱，无韵之离骚” 。人教 版初语第六册第三单元的基本篇目陈涉世家 ，是史记 中的名篇。按史记的体例，对全国政局有深远影响的 人的传记才可以称为“世家” ，司马迁将陈涉列入“世家” ， 是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本 文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民 起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于 表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的 作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所 作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识； 另外，对史记几个主要成就在文中的体现也要
2、很好地 把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于 谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。 有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农 民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学 生已学过文言文近 30 篇，特别是通过曹刿论战等文章 的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等 有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。 不利因素：作品所描述的故事发生在秦末，距今 已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必 然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事 件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作 为两个教学重点。本文长句、难句、通假
3、词、古今词、 活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外 本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大 的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。 设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主 体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者 和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习 者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取 决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅 读。在目前流行的众多阅读中，采用阅读能调动学生 的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充 分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破 难点。 设计思路：采
4、用阅读教学本课。 （阅读，是根 据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。和分 别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。 ）全程分四个 系统：“读说”系统，疏通文句，解决学习重点一， 突破难点；“读写”系统，翻译句子，编写剧本，为 课本剧演出作准备；“读演”系统，巩固学习重点一， 为解决重点二打基础；“读背”系统，完成学习重点 二。 认知目标：了解史记及有关常识。 了解关于判断句的基本形式和变格。 认识农民起义的原因和经过。 背诵二、三节中要求背诵的部分。 能力目标：学习本文成功地塑造丰富多彩的历史 人物形象的写法。 学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。 培养学生读说能力、说写能力、想象能力
5、、表演 能力、组织能力等等。 情感目标：树立远大理想，立志为国家多作贡献。 讨论法、读书法指导、实际训练法 文字投影片张图片投影张录像片断 一个 三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意， 解决学习重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写， 编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演 出、评议，背诵课文。 一导入： 录像播放农民起义的片断，导入新课。 文字投影，打出教学目标，明确教学重点。 二新课学习： （一） 读说 听读 播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整 体感知课文。 自读 读准以下字音： 阳夏人少时闾左当行度已失期数谏 陈胜王社稷被坚执锐骑千余 自说、互说 a/
6、说难词的解释，难句的翻译。 （投影片打出题目） b/说长句难句的朗读停顿理由。 （投影片打出题目） 教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以 供全班讨论 小小组中说 讨论以下题目： a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？ b/起义的导火线是什么？ c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？ d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？ e/为起义作舆论准备的办法是什么？ f/简述起义的具体步骤。 g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、 起义的过程， 略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？ 班级中说（质疑、析疑、答疑） a/多人说重点句子翻译。 b/代表说起义的原因和结果，解决学习重
7、点一。 c/讨论总结规律，突破难点： (1)长句朗读的正确停顿的规律： 按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读， 不读破句。例句投影打出） 按语法结构停顿（主语谓词宾语，一般介宾 短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出） (2)文言判断句的格式： 基本格式：。 。 。 。 。 。者。 。 。 。 。 。也； 变格：。 。 。 。 。 。也；。 。 。 。 。 。乃。 。 。 。 。 变格中的“。 。 。 。 。 。也”易与其它句式混淆，可讲清： 古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结 合上文区别： 夫战，勇气也。 （谓语“勇气”是名词，是判断 句） 小信未孚，神弗福也。 （“福”
8、是动词，非判断 句） 二世少子也。 （谓语“少子”名词短语，是判断句） 集体朗读（巩固知识） 读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气； 加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的 才略。 （二） 读写 针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业， 使不同语文程度的学生都能有所得。 基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是 要求背诵的两段。 基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两 组写起义前的准备，两组写发动过程。 （图片投影供参考， 文字投影打出改编要求） 确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要 求全组人人参加。 （三） 读演 （增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点 二打基础） 放录音，小声读课文，为演出创设氛围。 分组上演课本剧。 要求： a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。 b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。 c/适当运用道具。 师生评议 （四） 读背（完成学习重点二） 背诵 重点句子默写 三终结反馈 根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。 （略） 四作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
