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1、高一语文说课稿高一语文说课稿声声慢声声慢一、联系学生说教材为了使幼儿身临其境，主动观察画面内容，切身体会到故事中角色的情感、心理，激发幼儿的想象力、创造力，我和其他老师一起设计制作了多媒体课件，使造船、上船、海上遇险等呈动态化，更加迎合幼儿具体形象思维的特点。声声慢编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋
2、词的发展脉络。初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”
3、 。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。过程与方法：与醉花阴前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。教学重点：通过与醉花阴的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。教师引导：拿出自己准备的实物，结合教材，通过看一看，摸一摸，想一想圆柱各部分的名称是什么?都有什么特征?教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。三、根据以上分析确定教学时数为 1 课时四、教学方法和手段课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另
4、外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气” ，丧失宋词的“神” ，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏长相思 ，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难
5、点问题，即如何解读“淡酒” 、 “雁” 、 “黄花” 、 “梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。下面请同学们找到课本里有关农业区位的两个含义并且一起读出来：一是指农业生产所选定的地理位置，二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系。学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知 识，通过亲身实践收集信
6、息;课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知;课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关 蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌;课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。教师要相机点拨上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。五、教学程序及内容设计快速跑是体育中的一门课程，下面为大家搜集的一篇“高一体育说课稿快速跑教学 ” ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友!(一)、新课导入因为醉花阴在前，以别的方式导入本课都
7、比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。(二)、倾情诵读，整体感知。引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。活动 1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。在教学过程中，利用远程教育设施和相关教育资源，从视觉听觉等不同途径激发学生的兴奋点，如听朗读，看文字或图片资料，促使学生能够更积极地学习，真正实现自主合作探究的学习方式在学习中的应用。引导：你听懂了作者的倾诉吗?她在向我们倾诉什么?活动 2：学生交流听读体会。活动 3：学生自由诵读诗
8、词，整体感知词意。本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情;第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。活动 4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。活动 5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。(三)感悟词意，把握情感。学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学
9、的全过程。1、这首词直接抒情的句子有哪些?间接抒情的句子有哪些?直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心” 。其余为间接抒情。2、联系作者生平遭遇，思考：醉花阴与声声慢两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪?活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明了什么?这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散， “一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备， “驶回南岸”是说明诸葛
10、亮晓得地理。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。最后，教师点评并板书。愁 醉花阴离别相思苦!声声慢国破家亡夫丧痛!六、课堂小结：醉花阴是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁;而从声声慢中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁” ，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。最后，师生配乐同诵，二胡独奏长相思七、延伸拓展：结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。八、作业：必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨” “黄花” “孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享;选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。一堂课在配乐师生同诵中结束。
