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1、绪论,内蒙古师范大学青年政治学院 王莲花,什么是学前教育学？,本章学习要点,学前教育的研究对象与任务,学前教育发展阶段的特点和代表人物的思想,案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。,案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。,【案例呈现】,【问题研讨】,案例1中，哪一
2、个孩子先学会走路?为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好?为什么？,教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是学前教育规律的总结。,第一节 学前教育学概述,一、学前教育学的研究对象和任务 【问题导入】一直以来，我们都在接受着各种各样的教育，对教育这个词，也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是幼儿教育呢？请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”，“学前教育”和“幼儿教育”？,什么是教育？什么是幼儿教育？,（一）、学前教育及其年龄划分 概念分析,2,学前教育,幼儿教育,从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。,1,主要指对36岁年龄阶段的幼儿所实
3、施的教育，是学前教育的后半阶段，前面与03岁的早期教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段,【资料链接，延伸学习】,美国教育家大卫维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成
4、人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。,【资料链接，延伸学习】,1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事
5、要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说：我学的全部东西就是这些。”,资料思考：从以上的例子中，说明了什么问题？,（二）、学前教育的实施形式,学前家庭教育：自古代就已存在学前社会教育：工业革命的产儿,学前家庭教育的特征,1.领先性儿童第一个生活环境 2.长久性家教伴随着学前儿童成长的全过程 3.单独性家教的对象是儿童个体 4.随意性其教育受施教者意愿及能力水平的影响 5.随即性家教具有随时随处、潜移默化的的特点,学前社会教育的特征,1.群体性学前设施面向众多儿童 2.目标性具有确定性的培养目标 3.计划性有目的地、有步骤地实现目标 4.多样性施教机构的丰富多样,1、学前教育
6、学的内涵 学前教育学是专门研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。,（三）、学前教育学的研究对象与任务,研究对象,06岁前 儿童教育问题,1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律； 2、指导实践提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。,学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。,2、学前教育的研究对象与任务,（四
7、）、学前教育学的特点,1,2,3,4,不断发展的学科,实践性很强的学科,年轻的学科,综合性的学科,学前教育学的发展,艾宾浩斯在谈及心理学的发展史时曾说过一句名言：“心理学有一漫长的过去，但仅有一短暂的历史。”学前教育学同样是如此。学前教育学随着社会的发展而发展。,孕育阶段,萌芽阶段,初创阶段,15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中,16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学,18世纪-20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学,发展阶段,二十世纪中叶以后至现在,学前教育学的形成发展阶段,二 学前教育学的发展,一、西方古代：孕育阶段（15世纪以前）（1）柏拉图理想国，在世界
8、上第一次提出了学前社会教育的主张。（2）亚里斯多德 政治论在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。（3）昆体良人的教育要从摇篮开始；对儿童语言教育有独特贡献。,雅典学院中的柏拉图与学生亚里士多德,柏拉图的学前社会教育,儿童出生后交给国家特设的养教所，由专门的保姆抚养，母亲去喂奶。 三至六岁儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委派优秀的女公民教育他们。 他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。,亚里斯多德的教育思想,他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。 幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学、
9、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。 他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、高尚的道德境界。 在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿童身体正常发展。,昆体良的语言教育思想,他详细论述了语言学习的具体方法：认识字母应同时教形状和名称，可以将有字母的象牙给孩子当玩具玩； 当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹去写，
10、这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写一样。 他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。,二、萌芽阶段（16世纪以后）,随着教育学的建立，学前教育的思想也不断丰富起来，并大量见诸于教育学的论著中。 1、捷克夸美纽斯的大教学论 2、英国洛克的教育漫话 3、法国卢梭的爱弥儿 4、德国赫尔巴特的普通教育学 5、德国福禄贝尔的人的教育,捷克夸美纽斯大教学论,大教学论它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术。母育学校是世界第一本学前教育专著。家庭是一所母育学校，母亲就是主要的教师。世界图解是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科全书。,英国教育家洛克教育漫话,教育漫话在
11、西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。,法国启蒙思想家卢梭爱弥儿,在这本书中，卢梭通过对他所设想的教育对象“爱弥儿”进行教育的过程来反对封建教育制度，阐述他的自然教育思想。 卢梭是西方教育史上第一个详细论述如何训练儿童感官的教育家。 教育方法上提倡“自然后果法”,德国教育家赫尔巴特普通教育学,教育心理学化 教学阶段论： 1、明了-明了新教材 2、联想-新旧之间建立联系 3、系统-内容系统化 4、方法-运用于实际,萌芽阶段学前教育理论的基本特征,1、尊重儿童，强调按照儿童特点发展儿童的个性儿童不同于成人 2、主张教育应“适应自然”儿童拥有内在潜能 3、重视儿童主动参
12、加活动 4、系统地提出了学前教育的完整体系,三、发展阶段（18世纪后期20世纪前期）,19世纪中叶，学前教育学从普通教育学分化出来，成为一门独立的学科。学前教育学是从福禄贝尔开始创立的。,福禄贝尔人的教育,在人的教育中，福禄培尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。,福禄贝尔,学前教育学是从德国教育家福禄贝尔开始创立的。 福禄倍尔：“学前教育学之父”。 主要贡献：1、 1840年，创立了世界上第一所幼儿园。标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。 2、著有幼儿
13、园教育学（1862年）、慈母游戏和儿歌（1843年）及幼儿园书信集，并在幼儿园进行了实践。 3、热心宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师。 4、推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。,福禄贝尔的主要教育思想,教育应当适应儿童的发展； 教育以儿童的自我活动为基础； 强调游戏的教育价值，设计了恩物。,蒙台梭利,蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成蒙台梭利教学法，她
14、还著有蒙台梭利手册、童年的秘密、新世界的教育、蒙台梭利基本的教材、教育的自发活动等书。,蒙台梭利的教育思想,1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素： 2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。 3、强调儿童的主体地位和自我教育 4、教师的作用,合适的教育环境,（1）自由的气氛 （2）结构和秩序 （3）真实和自然 （4）和谐和美感 （5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。,感官训练,她设计和发展感官的一套教材、教具有： （1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练
15、习教具和活动； （2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动； （3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动； （4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。,蒙氏教具,蒙台梭利的教育理论的意义,蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重
16、视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。,一、孕育阶段（15世纪以前）,15世纪以前，学前教育学思想散见于各种著作之中。谚语中：“三岁看大，七岁看老”西汉贾谊 新书 胎教 “外像内感”南北朝 颜之推 颜氏家训中国封建社会第一部完整的家庭教育著作，家教的典范。,中国,二、形成阶段 （1）康有为大同书第一次提出在我国实施学前社会教育。他勾画了理想的教育系统为：人本院、育婴院、小学院、中学院和大学院。人本院和育婴院是6岁前儿童接收教育的机构，属于学前教育阶段。 （2）1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园是我国最早的公立学前教育机构。它采用日本幼稚园的模式，由受过高等专科训练的日本女子担任教师。,五四以后的仿美转变期 （1）陈鹤琴 1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。 （2）陶行知 1927年创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园燕子矶幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”，批判当时幼儿园存在外国病、富贵病、花钱病。 （3）张雪门 倡导行为课程；与陈鹤琴一起被称为“南陈北张”。,
