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1、 教育学教育学第一章教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。狭义的教育是指学校教育。教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。教育的功能包括个体功能和社会功能。教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。教育的起源论：生物起源论（错） 、心理
2、起源论（错） 、劳动起源论（对） 。原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。六艺：礼、乐、射、御、书、数。四书：大学 论语 孟子 中庸五经：诗 书 礼 易 春秋六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。二馆指的是：弘文馆和崇文馆。宋代时，程朱理学成为国学。依据是四书 。明代，八股文被列为科举考试固定格式。古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师” 。欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。骑士教育的内容是：骑士七技。教会教
3、育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐） 。古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2.教育的世俗化。3.初等义务教育普遍实施。4.重视教育立法，以法治教。教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。教育学著作：教育学著作：朱熹四书集注王守仁传习录韩愈师说无名氏大学柏拉图理想国亚里士多德政治学古罗马昆体良论演说家的教育孔子学说的核心“仁” “礼” 。强调“学而知之”主张“有教无
4、类”重视“因材施教” 。名言“不愤不启，不悱不发” 。墨翟主要思想“非攻” “兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知” “闻知” “说知”史上第一部教育学文献是：学记 。产婆术出自“苏格拉底” 。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。卢梭爱弥儿裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德福禄贝尔人的教育斯宾塞教育论乌申斯基人是教育的对象洛克教育漫话 （白板说）凯洛夫教育学1.6.3.2.年夸美纽斯出版了大教学论标志着教育学形成一门独立的学科。1.8.06.年赫尔巴特出版了普通教育学标志着规范教育学的建立。赫尔巴特的四段教学法：“明了、联合、系统、方法。 ”强调“教师中心，教材中心，课堂中心” 。杜威民本主义与教
5、育强调“学生中心”提倡在做中学。我国第一本马克思主义教育学著作是：杨贤江新教育大纲本章简答、论述教育个体功能教育个体功能：指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。表现为 3.点： 1.教育促进人的先天素质得到发展，使生理，心理素质得以呈现； 2.教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中； 3.教育是按照一定得社会要求，培养出合格的社会成员。学习教育学意义学习教育学意义：1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性 2.有助于巩固热爱教育的专业思想全面提高教师素质 3.有助于认识和掌握教育规律提高从事学校教育工作水平和能力 4.有助于推动学校教育改革和教
6、育科学研究学习教育学有什么样的价值学习教育学有什么样的价值 ：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛 2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野 3.养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念 4.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力 5.为成为研究型的教师打下基础。简述教育学功能：简述教育学功能：1.可以帮助人们深刻的认识教育现象 2.可以是教师具有完备的知识结构3.可以进一步学习教育学理论打下基础 4.可以形成规范化的思考和表达能力 5.可以提高实践工作的理性水平大教学论思想：大教学论思想：1.教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自
7、然发展的原则； 2.系统的论述了班级授课制以及教学的原则方法； 3.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”2.02.0 世纪后教育的改革和发展呈现的特点世纪后教育的改革和发展呈现的特点：终身化，全民化，多元化，民主化，技术现代化。教育创新的内容：教育创新的内容：1.在教育思想上，教育观念的创新的创新使教育创新的先导 2.教育体制的创新使教育创新的关键 3.教育技术的现代化是教育创新的重要内容 4.教育内容的创新使教育创新的核心大教学论思想大教学论思想 1.教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则； 2.系统的论述了班级授课制以及教学的原则方法；
8、 3.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”我国教育法体系的几个层次我国教育法体系的几个层次 1.教育法 2.部门教育法 3.教育行政法规 4.地方性法规 5.自治条例单行条例和教育行政规章当代教育民主化的表现：当代教育民主化的表现：教育民主是 2.1.世纪最大的教育思潮之一，首先是指教育机会均等，其次是指师生关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。包括两个方面：1.要尽可能多的扩大教育机会，让所有人都受到同样的教育 2.要力争实现优质教育机会均等，根据社会要求设置课程，灵活的编写教材，实现价值观念的多样性等。我国教育法体系的几个
9、基本层次我国教育法体系的几个基本层次：1.教育法 2.部门教育法 3.教育行政法规 4.地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。第二章中国古代内发论的代表人物是：孟子。国外的是：弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。中国古代外铄论的代表人物是：荀子。国外的是：洛克、华生。影响人身心发展的主要因素有：遗传、教育、环境。个体身心发展的的规律有：阶段性与顺序性，不平衡性，稳定性与可变性，个别差异性，互补性。1.2.岁1.5.岁左右，儿童身心巨变时期被称为“危机期”或“心理断乳期” 。“帮助少年起飞”指的是初中阶段的教育任务。本章简答、论述教与政治的关系（制）教与政治的关系（制）1.社会政治经济制度制约着教
10、育的领导权 2.社会政治经济制度制约着受教育者的权利 3.社会政治经济制度制约着教育目的 4.教育相对独立于政治经济制度（促）（促）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育通过影响社会舆论道德风尚为政治经济制度服务 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用教与生产力的关系（制）教与生产力的关系（制）1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3.生产力的发展水平制约着教育的内容与手段 4.教育相对独立于生产力的发展水平（促）（促）1.教育可以实现劳动力再生产，把可能的劳动力转换成现实的劳动力 2.教育是科学知识技术再生产的手段
11、3.教育是生产新的科学知识技术的手段科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者观念 2.科学技术能够影响教育者的数量和质量 3.科学技术能够影响教育的内容 4.科学技术对教育技术的影响教育对科学技术发展的作用教育对科学技术发展的作用:1.教育对科学知识的再生产 2.教育是推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研成果的开发和利用 新科技革命对教育产生的影响：新科技革命对教育产生的影响：1.能力比只是更重要 2.教学形式个别化 3.培养目标个性化更受到关注 4.强调学生创新能力的培养。传统教育对现代教育的影响：传统教育对现代教育的影响：1.重传统重权
12、威的的价值取向对教育过程和师生关系的影响 2.重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响 3.重忠孝的价值取向对当代中国学生观的影响遗传在人发展中的作用遗传在人发展中的作用 1.遗传素质是人发展的前提为个体的身心发展提供可能性 2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用教育在人发展中的作用：教育在人发展中的作用：1.教育是一种有目的的培养人活动它规定这人的发展方向 2.教育特别是是学校教育给人的影响是比较全面系统和深刻 3.学校有专门负责教育工作的教师教育要适应人的发展规律教育要适应人的发展规律：1.教育要适应人发展的顺序性和阶段性，
13、循序渐进促进人的发展 2.稳定性和可变性，既要考虑稳性不任意改动教育内容和方法，又要注意可变性充分挖掘儿童发展潜力 3.不平衡性，在身新发展的关键期是以相应的教育 4.个别差异性，做到因材施教第三章教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的既是教育工作的出发点也是教育工作的归宿。教育目的对教育工作的指导意义有：导向作用、激励作用、评价作用。马克思认为人的全面发展的根本途径是：教育与生产劳动相结合。实现我国教育目的的根本途径是：教育与生产劳动相结合。个人本位论的代表人物是：卢梭。社会本位论的代表人物是：赫尔
14、巴特、涂尔干、巴格莱。1.9.02.年颁布了“壬寅学制”中国第一个学制（未实行） 。沿袭了日本的学制。1.9.04.年颁布了“癸卯学制” （实行） 。沿袭了日本的学制。1.9.1.2.年颁布了“壬子癸丑学制”反映了资产阶级的学制，第一次规定了男女同校。1.9.2.2.年颁布了“壬戌学制”又称“六三三或新学制”以美国学制未蓝本。从形式上看教育经过了：非形式化教育-形式化教育-制度化教育的过程。制度化教育的典型表征是：学制的建立。本章简答、论述我国教育目的基本点我国教育目的基本点：1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人” 2.使学生德智体等方面全面发展3.教育与生产劳动相结合我国新时期的教育
15、方针：我国新时期的教育方针：我国教育目的的基本精神我国教育目的的基本精神(我国新时期的教育方针我国新时期的教育方针)：培养学生的实践能力和创新精神为重点。造就有理想，有道德，有文化，有纪律、德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一表述体现了时代特征反映了现阶段我国教育目的的基本精神：1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 3.适应时代发展，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。4.要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业常识具有正确的劳动态度和良
16、好的劳动习惯建立学制的依据：建立学制的依据：1生产力发展水平和科学技术发展状况 2.社会政治经济制度 3.青少年身心发展规律 4.人口的发展状况 5.本国学制的历史发展和国外学制的影响我国当前的学制改革的主要内容：我国当前的学制改革的主要内容：1加强基础教育，落实义务教育 2.调整中等教育义务结构，发展职业技术教育 3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4.重视成人教育，发展终身教育我国学制改革的基本原则：我国学制改革的基本原则：1.教育结构必须适应经济结构，以利于国民经济和社会发展 2.统一性与多样性相结合 3.普及与提高相结合 4.稳定性与灵活性相结合现代教育制度发展趋势：现代教育制度发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育、延长义务教育年限 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育类型日益多样化 5.教育的国际交流加强第四章教师是传递和传播人类文明的：专职人员。教育活动的主体是教师和学生
