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1、1浅析初中生口语表达能力的培养甘肃省永昌县焦家庄中学 肖有年九年义务教育阶段，语文教学要培养学生听、说、读、写四种能力，但在应试教育下，学生读和写的能力得到了重视和培养，而对听和说的能力培养却得不到应有的重视，尤其是对说的能力的培养比较欠缺。我们培养的学生一个个在考试上能力过人，而与人面对面交流却木讷，不善表达。 义务教育语文课程标准中已明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”但目前中学的口语能力训练现状令人担忧，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。造成这种现状的原因有哪些
2、呢？本人认为有以下几点：其一，教师陈旧的教育理念。教师囿于应试教育的圈子，重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。考试考什么老师就教什么，不考的就不教不训练，从而使“说”的教学形同虚设。这便造成了语文教学重读写轻听说，忽视口语的训练，使语文学习支离破碎，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。其二，学生的怕羞心理在作怪。大多学生到初中后，生理、心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，使得他们在课堂上羞于发言，害怕老师和同学笑话，这就形成了“怕说” ，长此以往就会导致不会“说” 。其三，填鸭式教学的影响。在语文教学过程中，学生的主体地位未能得到确定。不少语文教师
3、的教学仍陷在满堂灌的泥淖中，这就使学生2没有机会发言。基于以上弊端，对于初中生口语交际能力训练的基本要求是什么呢？首先，说话要清楚。说话者要态度平稳，不急不躁，详略得当，轻重适宜，使用普通话时要字正腔圆，口齿清楚，并适当辅之以身体语言如表情、手势等。其次，说话要得体，要注意语言环境和说话对象，还要注意语言要连贯、衔接等。再次，要生动活泼。说话是口语的表达，不宜使用长句，要多使用一些生动活泼的语言。作为语文老师，应该怎样提高学生的口语能力呢？一、提高培养学生口头表达能力重要性的认识 学生口头表达能力的培养既是大纲提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任。我们知道，社会的不断发展，人际
4、交往的日益频繁，各种先进通讯的运用，对人的口语表达的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的“读” “写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。二、营造学生口语训练的氛围 学生口语训练氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课3外。课堂教学本身离不开“听”和“说” 。但这里
5、讲的“说” ，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说” ，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。即使在写作训练上，我们也可营造出“说”的氛围来。我们常见的 “口头作文”的训练形式就是“说”与“写”的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得， “说” “写”兼收。课外的口头表达氛围的营造，主要放手让学生以组、班等为单位组织演讲比赛，讲故事，辩论，即兴表演等系列活动。通过这些活动自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。三、对学生进行有目的的思维训练 口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。思维与语言是
6、紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟纯而又混乱的人，能够口若悬河、滔滔不绝、条理清晰地表达自己的思想。 由此看来， “口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练，很大程度上应是思维的训练。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。 4总之，口语表达能力的训练与培养，既是素质教育的一项重要内容也是语文教学改革的必然要求，语文教师应注重对学生口语表达能力训练方法的指导，构建口语教学,利用一切可以利用的机会，充分调动学生说话的积极性，扎扎实实地培养和提高学生的说话能力，把“一言堂”式课堂转变成为“众言堂”式的课堂，把学生培养成为善于谈吐，适应社会发展需要的新型有用人才。
