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1、教师：郝武敬教师：郝武敬 分数：分数：8787 郝老师仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理郝老师仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理 恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭 示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。教学目的全，准，示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。教学目的全，准， 科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有 效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最效。教学难点找到，解决的方法恰当、有
2、效。教学内容信息量最 大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。这是一节重过程、大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。这是一节重过程、 重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人 耳目一新，感触颇多。耳目一新，感触颇多。 本节课郝老师通过设置开放性问题本节课郝老师通过设置开放性问题:“:“时时 间是什么？间是什么？”“”“你是如何安排你的公共自习时间的？你是如何安排你的公共自习时间的？”走入学生走入学生 生活，拉近与学生的距离，调动学生学习兴趣，并由此引出生活，拉近与学生的距离，调动学生学习兴趣，并由此引出“时时 间管理
3、大师给我们的七点建议间管理大师给我们的七点建议”： 通过通过“时间管理大师给我们时间管理大师给我们 的七点建议的七点建议”对学生进行时间管理教育，并在此基础上教师艺术对学生进行时间管理教育，并在此基础上教师艺术 性地引导学生简单分析建议蕴含的哲理，让学生感悟到哲学并非性地引导学生简单分析建议蕴含的哲理，让学生感悟到哲学并非 遥不可及，遥不可及，“哲学就在我们身边哲学就在我们身边”，“哲学的智慧产生于人的实哲学的智慧产生于人的实 践活动践活动”。 在此基础上教师启迪学生思考：在此基础上教师启迪学生思考：“有了人类的实践有了人类的实践 活动就会有哲学吗？哲学的产生还需要什么？活动就会有哲学吗？哲学
4、的产生还需要什么？”由此引出由此引出“哲学哲学 源于人们对实践的追问和对世界的思考源于人们对实践的追问和对世界的思考”。 结合生活实例结合生活实例“让让 学生从中体悟学生从中体悟“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”。 最后，引入柏拉图和亚里士多德的观点：最后，引入柏拉图和亚里士多德的观点：“惊讶，这尤其是哲学惊讶，这尤其是哲学 家的一种情绪。今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的家的一种情绪。今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的 惊奇。惊奇。” 播放音频播放音频哲学家与船夫的故事哲学家与船夫的故事，启迪学生学哲学，启迪学生学哲学 是为了用哲
5、学，学而不用，再好的哲学也是没有意义的。过渡到是为了用哲学，学而不用，再好的哲学也是没有意义的。过渡到 “哲学是指导人们生活得更好的艺术哲学是指导人们生活得更好的艺术”的学习，也起到激发兴趣，的学习，也起到激发兴趣， 调动学生学习积极性的作用。调动学生学习积极性的作用。 第二部分：关于第二部分：关于“哲学是指导人哲学是指导人 们生活得更好的艺术们生活得更好的艺术”的学习的学习 走进学生生活，每天想做的事情走进学生生活，每天想做的事情 却比较多，然而时间却有限，那该如何安排我们的时间呢？如果却比较多，然而时间却有限，那该如何安排我们的时间呢？如果 学习了哲学，在矛盾特殊性原理和主次矛盾辩证关系原
6、理的指导学习了哲学，在矛盾特殊性原理和主次矛盾辩证关系原理的指导 下，我们会很轻松地说出：下，我们会很轻松地说出：“重要的事情重点做！重要的事情重点做！”“”“不重要的不重要的 事情抽空做！事情抽空做！”“”“无聊的事情不去做！无聊的事情不去做！”让学生切实地感受到哲让学生切实地感受到哲 学的有用性，激发学生学习哲学的兴趣。学的有用性，激发学生学习哲学的兴趣。 结合一组漫画、哲理结合一组漫画、哲理 图片图片抓紧抗旱抓紧抗旱、揠苗助长揠苗助长、团结就是力量团结就是力量、新乌新乌 鸦喝水鸦喝水等让学生体悟到等让学生体悟到“哲学是一门给人智慧、使人聪明的学哲学是一门给人智慧、使人聪明的学 问问”，并
7、在此基础上引出哲学的本义的学习。，并在此基础上引出哲学的本义的学习。 最后，结合哲学的任务对学生进行误区点拨，让学生明白最后，结合哲学的任务对学生进行误区点拨，让学生明白 不是所有的哲学都能指导人们正确地认识世界和改造世界，哲学有不是所有的哲学都能指导人们正确地认识世界和改造世界，哲学有 不同性质的哲学，这也为今后进一步深入学习哲学埋下伏笔。不同性质的哲学，这也为今后进一步深入学习哲学埋下伏笔。 课堂小结与板书设计：课堂小结与板书设计： 教师引导学生对本框题所学知识进行教师引导学生对本框题所学知识进行 梳理、提升，最后浓缩成两三句话：梳理、提升，最后浓缩成两三句话：“哲学源于生活，哲学又指导哲
8、学源于生活，哲学又指导 生活，生活处处有哲学生活，生活处处有哲学”，并形成板书。，并形成板书。 教师：申学敏 分数：84 本节课申老师基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误， 详略得当，布局合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止 大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适 度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把 握准确，课堂结构设计符合学生的实际。在课堂上，申老师为学生 营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说， 这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发 教育的课。本节课申老师把社会主义核心价值观贯穿于教学
9、过程中 设置学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生 互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。 教师：郭晓静 分数：82 本节课是复习课，郭老师通过建构知识体系从宏观上把握知识， 又通过“夯实基础 ”、“考情分析 ”“真题预测题演练 ”从细节 上把握知识，讲清楚了易混易错点，使同学们通过本节课复习得到 了很大的提高。郭老师关注学生学情，教学有层次， 抓住学段教学 目标与特点，用心设计，合理利用多媒体，教学效果明显。学 生学 习积极性高涨，参与度高。教学目标明确，学生学有方向、方法。 教师：尤丽君 分数：75 本节课教学目的明确，重、难点处理得当，并能在教学过程中得到
10、 充分的体现。教学内容容量适中，难易适度，符合学生的认知规律； 教学时间控制合理。课堂教学结构合理，层次清楚。教师的讲解、 提问有启发性、指导性、针对性，注重培养学生的创新精神和实践 能力。 学生思维活跃，积极参与教学过程，能够体现出学习的主动性、灵 活性和实践性。 教师：宋瑞芳 分数：73 教学目标明确、具体，教学环节紧凑，层次清楚，引入过渡自然流 畅；教学中能举一些结合专业特点的实例引起学生学习兴趣；让学 生谈，教师进行总结点评，互动较好；采用启发式的教学方法，讲 练结合，积极调动学生的学习积极性，教学目标明确地体现在教学 环节中；教师的教态自然，用普通话教学，语言表达清楚，快慢适 度。
11、教师：郭晓静 分数：75 本节课权力的行使：需要监督郭老师教学目标明确、具体，基 础理论扎实，专业知识面广，首先，通过复习导入，易于学生建立 新课程与以前学习课程的连接。并次结合现实新乡的网站实际提出 问题激发学生兴趣，促使学生自发学习，坚持了以学生为主体的理 念。再次，视频的播放使学生更能真实的感受到权力滥用的危害， 使学生学以致用，加深对本节课的了解。最后全程运用启发式教学， 激发了学生兴趣，加深学生对重难点的了解，学生参与性强，气氛 融洽。 教师：郑兴兴 分数：76 本课通过问题导入，从生活实际出发，引出本课内容，激发学生学 习兴趣。本节课课堂教学结构合理，层次清楚，时间安排合理，重 难点突出，以学生为主体，通过课堂学生自身的探讨，让学生自己 加深对课题的了解。教师的讲解、提问有启发性、指导性、针对性， 培养了学生的创新精神和实践能力。最后总结复习，加深了学生对 本节课的认知。 教师：杨玉冰 分数：73 通过复习及案例导入， 自然地引入本节课的内容，教师教态自然， 表情温和自然，语言清晰有力，快慢适度，易于吸引学生注意。教 师通过让学生自发讨论使课堂活跃起来，学生参与性强，气氛融洽， 为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。 充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，使学生的创新 精神和实践能力得到有效提高。
