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1、1一、说课一、说课一、说课的概念与意义一、说课的概念与意义1 1、说课的概念、说课的概念说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。做什么，怎样做、为什么这样做。说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区
2、别，不应混为说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说阐述；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿重点说清，而说课稿重点说清“为什么要这样教为什么要这样教”。说课稿。说课稿是教案的深化、扩展与完善。是教案的深化、扩展与完善。说课稿不宣过长，时间应控制在说课稿不宣过长，时间应控制在 10102020 分钟之内为宜。分钟之内为宜。2 2、说课的意义、说课的意义说课强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教说课强化教
3、师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论，提高自身业务能力的一育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论，提高自身业务能力的一种教研活动。说课活动可以使说者与听者获得种教研活动。说课活动可以使说者与听者获得“双赢双赢”的教研效果。一方面作的教研效果。一方面作为说课者，在说课准备和实施的过程中，提高了学习和掌握教学理论的水平，为说课者，在说课准备和实施的过程中，提高了学习和掌握教学理论的水平，精练了课堂教学组织实施能力；另一方面作为听课者，也从说者外显化的教学精练了课堂教学组织实施能力；另一方面作为听课者，也从说者外显化的教学思路和
4、先进教学理论应用于课堂实践的过程中，吸取营养，引发对自己教学的思路和先进教学理论应用于课堂实践的过程中，吸取营养，引发对自己教学的反思与感悟。这样，使反思与感悟。这样，使“说说”和和“听听”的双方都在提高素质上，双向受益，双的双方都在提高素质上，双向受益，双向向“赢利赢利”。二说课的特点二说课的特点1 1、说理性、说理性说课的理论性特征，即说课的说课的理论性特征，即说课的“说理性说理性”，是说课区别于其它教育活动最，是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。说课不但要求教师说出突出的一个特征。说课不但要求教师说出“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”，更要说清，更要说清楚为什么这样做。回答这个楚
5、为什么这样做。回答这个“为什么为什么”，就是要说理，这也是说课活动能被迅，就是要说理，这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。它要求教师必须运用教育学、心理学、速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。这同备课、上课、写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就学水平。这同备
6、课、上课、写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就更明显、更突出。更明显、更突出。 2 2、隐性内容外显化、隐性内容外显化说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适、或可行或不可局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适、或可行或不可2行，以供评判和品头论足，同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩行，以供评判和品头论足，同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之处，或从中感悟教学失败的原由。它以备课为基础和前提，反过来作用于备之处
7、，或从中感悟教学失败的原由。它以备课为基础和前提，反过来作用于备课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的盲目备课现象。说课时课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的盲目备课现象。说课时呈现的备课隐性因素，应该不仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于之，是呈现的备课隐性因素，应该不仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于之，是在它的基础上的进一步理性化、条理化。在它的基础上的进一步理性化、条理化。三、说课的内容三、说课的内容“说课说课”重点阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教重点阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，学分析。所以，“说课说课”
8、的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课讲课”的假设，后者是的假设，后者是“讲讲课课”假设成立的依据。假设成立的依据。“说课说课”的重点是的重点是“说说”，“说说”的内容是的内容是“课课”（即（即课本内容）。课本内容）。1、说教材即阐述教者对数学教材的理解和分析。着重以下几个方面：教材的作用和即阐述教者对数学教材的理解和
9、分析。着重以下几个方面：教材的作用和地位；教材的编排思路和结构特点；教学的重点和难点；教学目标。只有教者地位；教材的编排思路和结构特点；教学的重点和难点；教学目标。只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。提供前提条件。（1 1）阐述教学内容的地位、作用和意义。要讲清课时教学内容在节、单元、）阐述教学内容的地位、作用和意义。要讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至整个全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学年级乃至整个全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某
10、课时教学内容。这是由数学教学环环相扣，具有严密的逻辑性和序列性所决定的。内容。这是由数学教学环环相扣，具有严密的逻辑性和序列性所决定的。（2 2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过通过教学，使学生能正确教学，使学生能正确”一类的套话，要从识记、理
11、解、掌握、应用四个层一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标。养目标。（3 3）分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内）分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。说课中要说说本课教学内容包含哪些知识点，教材是如何展容作知识点分析。说课中要说说本课教学内容包含哪些知识点，教材是如何展示、表达教学内容的，教材中的重点、难点内容是什么，例题与习题的是这样示、表达教学内容的，教材中的重点、难点内容是什么
12、，例题与习题的是这样分布和安排的。分布和安排的。2、说教法、说学法，说教法，主要说明说教法，主要说明“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”的道理。在确定教学目的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实的什么方法落实“双基双基”、渗透、渗透德育德育、培养能力、开发智力的；要说出教者在、培养能力、开发智力的；要说出教者在3教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上如何进行点拨，在能力生教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上如何进行点拨，在能力生长点上
13、如何进行强化训练，以及如何处理教与学、讲与练的关系，如何使用教长点上如何进行强化训练，以及如何处理教与学、讲与练的关系，如何使用教具、学具或信息技术手段。具、学具或信息技术手段。说学法，主要说明学生要说学法，主要说明学生要“怎样学怎样学”的问题和的问题和“为什么这样学为什么这样学”的道理。的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学化学生主动意识的；生主动意识的；要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。指导学生进
14、行学习的。3、说教学程序即阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序。要说出整节课的教学安排，即阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序。要说出整节课的教学安排，先干什么后干什么，特别重视教学环节、次序，不仅说出如此这般安排，更重先干什么后干什么，特别重视教学环节、次序，不仅说出如此这般安排，更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。教学程序是否合理、符合认知规律，也是课堂是否优化的改进途径之一。教学程序是否合理、符合认知规律，也是课堂是否优化的改进途径之一。数学说课中的教学程序，有点近乎教案上的教学过程安排。二者的区别在于：数学说课中的教学程序
15、，有点近乎教案上的教学过程安排。二者的区别在于：（1 1）目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（）目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（2 2）详）详细、繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不细、繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（谈清楚，别人不一定都了解；（3 3）表达重点不同。教案上重视具体教学内容安）表达重点不同。教案上重视具体教学内容安排，而说课重视介绍教学环节的次序和方式；（排，而说课重视介绍教学环节的次序和方式；（4 4）内容构成不同。备课只要写）内容构成不同。
16、备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服。出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服。4、说练习作业的安排和板书设计练习作业是课堂教学中必不可少的活动，说课要谈谈是如何安排练习作业练习作业是课堂教学中必不可少的活动，说课要谈谈是如何安排练习作业的。比如，从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化，拾级而上；从的。比如，从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化，拾级而上；从形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等。板形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目、突出、合理、有序，具有内在书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。板书的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人合理性。板书的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的体察到教者板书安排的
