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1、让数学从生活中来,到生活中去数学课程标准强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并进行解释与应用的过程。 ”生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源 于生活而最终服务于生活。因此，在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、 推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学 的角度去观察事物、思考问题。一、贴近生活，感受学习的乐趣苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋 的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带
2、来疲倦。因此，我们的教学应营造一种 轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。例题生活化，让学生体验数学。在课堂教学中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历，用 心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。例如我在教学“认识人民币”一课时，根 据学生经常会用到钱这一生活实际，然后问：我们去买东西需要用什么？这时学生会异口 同声地回答：“钱”。这时我告诉学生：中国的钱叫“人民币”。出示课题：认识人民币。并 说：“我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来学习它。 ”这样一来就很自然地把学生 带到了虚拟的现实生活中去了。练习生活化，培养应用意识。学生学习数学是运用所学的数学
3、知识和方法解决一些简单的实际问题，引导学生把 所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学 生初步的实践能力。例如，在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境，同组的同 学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要 用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识。再现熟悉生活背景，让学生感到学习数学很有趣心理学研究表明：当学生学习内容和熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的 程度就越高。教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，调动学生学习数学的 兴趣和参与的积极性。例如教学“连加连减”时，
4、我就创设了一个实际情境与学生一起做开汽车的游戏。 老师当司机，做开汽车动作，老师后面有四个学生。汽车启动，老师问学生现在汽车上有 几个同学，教师报站名，停车，又上来几个学生，汽车再启动，老师问上来几个同学，再 问汽车上一共有几个同学。又到一站，停车，下去了 2 个学生，老师问现在汽车上还有几 个同学。这样抽象出算式 4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机 会。这样的教学让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学，感受到数学的 真谛和价值。二、用于生活，感受数学与生活同在在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学 生去学会思考数学问题，
5、从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。在元、角、分教学中，开展模拟购物活动，给你 10 元钱最多可以买几样文具？ 在分类统计的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等等。又如 教学估算时，设计以下几个问题：你的体重大约是千克？学校教学大楼大约高米？一 个苹果大约重克？通过这样的教学，让学生体会到数学知识与日常生活的联系，从而使学 生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，感到数学与生活同在。三、操作实践，感悟数学形成过程操作实践活动在直观与抽象之间搭建了一座桥梁。通过操作实践活动激发多种感官 参与，可以使学生获得大量的感性知识，体验数学形成过程，同时有助于提高学
6、生的学习 兴趣，激发学生的求知欲。特别是在教学空间与图形的相关内容时，要让学生经历观察实 物、模型，教具演示，通过操作学具，进行实验等学习活动，逐步认识简单几何体和平面 图形的形状、大小、位置关系以及图形的变换规律，掌握其基本特征和基本性质，自主探 求简单几何体的面积、体积等计算公式，同时注重把学习内容与现实生活紧密联系，并通 过观察物体、认识方向、制作学具、设计图案等数学活动，培养学生的空间观念，发展几 何直觉。四、借助生活经验，感受到数学的趣味和作用教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活 场景，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。生活是学生数学学习的起点和归宿。生活是数学的大课堂，回归生活学数学既让数 学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、 有活力的知识。应充分发挥课堂的主阵地的作用，惟有这样，才能让学生在课堂上自主学 习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂充满活力，难道这不是我们 一直在追求的课堂魅力吗？作者简介：银仲发，男， 四川省雷波县人，专科，小学数学高级教师，从事教育教 学工作，工作单位：五官乡中心校教师，研究方向：教育教学
