4-课程教学论--答案

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1、1、以测量或测验为本质的评价方式是（ ）。A、 第二代评价 B、 第一代评价 C、 第三代评价 D、 第四代评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：第一代评价盛行于 19 世纪末 20 世纪 30 年代，评价本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。参见教材 P314。2、对课程计划本身的评价，称为（ ）。A、 效果评价 B、 内在评价 C、 量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：内在评价则是对课程计划本身的评价。参见教材 P311。3、对课程或教学计划实际效用的评价，称为（ ）。A、 效果评价 B、 内在评价 C、

2、量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价。参见教材 P311。4、只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等，来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。这类评价是（ ）。A、 效果评价 B、 内在评价 C、 量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：内在评价可以只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等。来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。参见教材P312。5、人们概括出形成性评价的特征是（ ），它注

3、重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程。A、 重复性和灵活性 B、 过程性和灵活性 C、 过程性和灵活性和探索性 D、 重复性和灵活性和探索性 【正确答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性。参见教材P310。6、18971898 年，美国学者（ ）曾对 3 万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。A、 斯克里文 B、 泰勒 C、 杜威 D、 莱斯 【正确答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：18971898 年，美国学者莱斯曾对 3 万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时

4、间对学习效果的影响，评价界一般以此作为评价研究的开端。参见教材 P313。7、差别模式是由（ ）于 1969 年提出的。A、 莱斯 B、 泰勒 C、 帕里斯 D、 普罗沃斯 【正确答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：差别模式是由普罗沃斯于 1969 年提出的。参见教材 P326。8、“课程开发范式”的主要代表是（ ）。A、 泰勒原理 B、 概念重建主义 C、 结构主义 D、 以上都不是 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，以“泰勒原理”为代表。参见教材 P332。9、课程开发与课程理解的关系（ ）。A、 二

5、者是两种不同的课程事件 B、 二者是相对立的 C、 课程理解包涵课程开发 D、 以上都不是 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：课程开发与课程理解是两种不同的课程事件。参见教材 P333。10、课程研究方法将会是量的研究与质的研究的（ ）。A、 整合 B、 分离 C、 逐渐转向质的研究 D、 逐渐转向量的研究 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。参见教材 P334。11、校本课程开发的核心是（ ）。A、 学生 B、 教师 C、 课程 D、 学校 【正确答案】：D 【您

6、的答案】：A 【答案解析】：所谓“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。参见教材 P341。12、下列不属于校本课程开发主体的是（ ）。A、 学生 B、 教师 C、 校长 D、 课程 【正确答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：所谓“校本课程开发”是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。参见教材 P341。13、国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是（ ）课程变革中的权利关系问题。A、 国家与学校 B、 教师与学生 C、 国家与个人 D、 以上都不是 【正确答案】：A 【

7、您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：国家课程开发与校本课程开发的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的权利关系问题。参见教材 P342。14、建构主义学习策略以（ ）为中心。A、 教师 B、 意义 C、 会话 D、 学习者 【正确答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：建构主义学习策略以学习者为中心。参见教材 P352。15、课程论的研究内容是课程开发与课程理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。因此课程研究的方法论应当是（ ）的。A、 一元化 B、 二元化 C、 多元化 D、 量化 【正确答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：课程论的研究内容是课程开发与课程

8、理解的统一，这意味着课程论的研究对象是事实与价值的统一。因此课程研究的方法论应当是多元化。参见教材 P335。16、20 世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。“大众主义”时代的教育谋求（ ）兼得。A、 平等与高质量 B、 共容与高质量 C、 平等与民主 D、 共容与民主 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：20 世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代。“大众主义”时代的教育谋求平等与高质量兼得。参见教材 P336。17、所谓“学习化社会”，说到底即是（ ）融合统一了的社会。A、 科学世界与生活世界 B、 科学精神与人文精神 C、 教育平等与教育民主化 D、

9、平等与高质量 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：所谓“学习化社会”，说到底即是科学世界与生活世界融合统一了的社会。参见教材 P340。18、尽管信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，但教学设计者将越来越指向于发展（ ）教学技术观，而不是（ ）教学技术观。A、 学习者中心的、仪器中心的 B、 仪器中心的、 学习者中心的 C、 教师中心的、仪器中心的 D、 仪器中心的、 教师和学生中心的 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：尽管信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，但教学设计者将越来越指向于发展“学习者中心的”教学技术观

10、，而不是“仪器中心的”教学技术观。参见教材 P350。19、20 世纪的大多时期，教学和教学设计研究主要是建立在教育心理学的基础之上的，从一定程度上看，这种教学论是受（ ）所支配。A、 解放理性 B、 实用理性 C、 科技理性 D、 实践理性 【正确答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：20 世纪的大多时期，教学和教学设计研究主要是建立在教育心理学的基础之上的，从一定程度上看，这种教学论是受“科技理性”所支配。参见教材 P350。20、在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是（ ）。A、 情境教学、随机访问教学、合作式教学 B、 随机访问教学、支架式教学、

11、合作式教学 C、 随机访问教学、合作教学、暗示教学 D、 情境教学、随机访问教学、支架式教学 【正确答案】：D 【您的答案】：A 【答案解析】：在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个即“情景教学”、“随机访问教学”、“支架式教学”。参见教材 P353。一、单项选择题一、单项选择题1、一般被翻译为“评价”的是（ ）。A、 assessment B、 evaluation C、 measurement D、 judgment 【正确答案】：B 【您的答案】：B 【答案正确】 【答案解析】：“evaluation”，一般翻译为“评价”。参见教材 P307。2、搜集课程

12、开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是（ ）。A、 总结性评价 B、 形成性评价 C、 诊断性评价 D、 内在评价 【正确答案】：B 【您的答案】：B 【答案正确】 【答案解析】：形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。参见教材 P310。3、搜集资料对课程计划的成效作出整体判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据的评价是（ ）。A、 总结性评价 B、 形成性评价 C、 诊断性评价 D、 内在评价 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【

13、答案正确】 【答案解析】：总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。参见教材 P310。4、只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等，来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。这类评价是（ ）。A、 效果评价 B、 内在评价 C、 量的评价 D、 质的评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：内在评价可以只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等。来对课程计划作出判断。至于其效果，则在评价关注的范围之外。参见教材P312

14、。5、从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为（ ）。A、 目标本位评价和目标游离评价 B、 量的评价和质的评价 C、 效果评价和内在评价 D、 形成性评价和总结性评价 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：以评价与预定目标的关系为准，把评价分为目标本位评价与目标游离评价。参见教材 P309。6、美国课程评价专家斯克里文于 1967 年提出的两种评价类型是（ ）。A、 量的评价与质的评价 B、 形成性评价与总结性评价 C、 效果评价与内在评价 D、 目标本位评价和目标游离评价 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：美国课程评价专家斯克里文于 1967

15、年提出的两种评价类型: 形成性评价与总结性评价。参见教材 P309。7、人们概括出形成性评价的特征是（ ），它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程。A、 重复性和灵活性 B、 过程性和灵活性 C、 过程性和灵活性和探索性 D、 重复性和灵活性和探索性 【正确答案】：C 【您的答案】：A 【答案解析】：人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性。参见教材P310。8、目标取向的评价在本质上是受（ ）所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。A、 解放理性或工具理性 B、 解放理性或实践理性 C、 科技理性或实践理性 D、 科技理性或工具理性 【正确答案】：D 【您的答案】

16、：A 【答案解析】：目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。参见教材 P322。9、“课程理解范式”的主要代表是（ ）。A、 泰勒原理 B、 概念重建主义 C、 结构主义 D、 以上都不是 【正确答案】：B 【您的答案】：A 【答案解析】：“课程理解”倾向在 70 年代表现为课程研究的“概念重建主义范式”。参见教材 P333。10、课程开发与课程理解的关系（ ）。A、 二者是两种不同的课程事件 B、 二者是相对立的 C、 课程理解包涵课程开发 D、 以上都不是 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：课程开发与课程理解是两种不同的课程事件。参见教材 P333。11、课程研究方法将会是量的研究与质的研究的（ ）。A、 整合 B、 分离 C、 逐渐转向质的研究 D、 逐渐转向量的研究 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。参见教材 P334。12、