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1、浅谈中学新课程中的数学实践活动课新课标把“为了每一个学生的发展”作为贯穿始终的教育价值观。 数学课程标准同时 提出：“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，了解数学与生活的广泛联系， 加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得 积极的数学学习情感。 ”由此可见，在中学数学教学中开展数学实践课的意义重大，应引起 广大数学教师的重视。一、在亲身实践中感知与数学的联系1.从学生的生活经验出发，让学生掌握“生活中的数学”。 “身份证”是每个学生将来都 要面对的实际问题，了解身份证编码的规律，不但是生活所必须的，同时从中可以使学生 了解生活中的许多问题同数字密
2、切相关，对数学产生亲切感。让学生走出课堂，收集有关 身份证的信息，初步感知数学与生活的联系。面对这些数学问题，教学中不是靠技术唱独 角戏，讲解每一个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论，解决自己在现实生活中遇 到的问题，充分发挥学生的主体作用。这种应用现实生活学习数学，能真正体验到数学生 活又用于生活的乐趣。2.从学生的知识经验出发，让学生体会“有价值的数学”。教学过程中，可结合教材 内容安排相应的实践活动内容。如学习了直角三角形、圆的有关知识后，可以安排学生在 室外进行实地测量，让他们自己想办法得到学校教学楼、旗杆、校园内一棵大树、操场上 弧形跑道等的高、大小，让学生亲身感受数学知识在实际
3、生活中的价值，明确数学知识服 务于现实生活，体验到“有价值的数学”，从而激发学生学习数学的热情，把学科知识加以 融合并与日常生活密切联系。二、在自主中体现个性与共性的结合在自主探究从事数学实践活动的过程中，学生的个性品质得到了充分的发展，况且 人的个性品质体现为自主性、独特性、创造性，实践活动课正是找准了这个“基点”，强调 让学生获得自主而创造性地参与各种活动的亲身体验。也许对客观事物的认识，众多人可 以达成共识，但对客观世界的体验，不同的人会有不同的感受，因为每个人的兴趣、爱好、 生活经历和感情态度是不同的。传统的教学看重知识结果的一致性、标准性，学生的求异 性被抹杀，自主性受束缚，创造性受
4、限制；而实践活动课突出让学生获得体验，注重让学 生从不同的角度去感悟、去体验、去获得成功。三、在探究发现中体现过程与方法的并重实践活动课注重学生在学习过程中的探索与发现。学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者和合作者。教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是 为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助。让学生通过自己的探索来学 习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能。学生在探究发现过程中，为了获取问 题的解决，必须选择合适的方法进行独立思考和操作，在经历观察、实验、猜测、验证、 推理与交流的活动过程中，使学生体验到失败的迷茫与沮丧、感受到成功的喜悦与满足，
5、他们在问题解决的过程中努力寻找解决的方法、收集和加工信息的方法、应用信息技术的 方法，学习能力在此过程中得到了锻炼，学习品质在此过程中得到了考验。四、在交往合作中体现情感与态度数学实践活动把教学过程看作是交往合作的过程，是师生在这一广阔空间中进行多 边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。教师为学生提供多种交往的条件和机会， 当学生以小组合作形式展开活动时，学生间的分工、协作、汇报和交流等一系列的活动无 一不体现出情感、态度。学生在各种情感和态度的趋使下，积极地投入到生活中去，明确 了自己在群体中的地位，学会了与他人沟通合作，形成了顽强向上的团队精神。在自主探 索的过程中，优生具有领导能力
6、，能够带领全组成员有序学习，表现出自信的态度、积极的情感；中下生则表现出积极的合作意识，学会了与人相处。五、在拓展延伸中再现实践与创新的才华着眼于学生的实践与创新是实践活动课价值与目标最本质的体现，它不受学科体系 的控制。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收 集资料，自己解决问题，自己再根据获得的实践经验将知识拓展延伸，并且得到新的推断、 猜想，通过知识的积累及应用，开发其创造力，丰富其想象力。六、网络世界再现了发挥与想象的平台多媒体网络技术超越了“时间”、 “空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生 可以参与演示、参与互动。由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能 力打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。尤其利用网络教学或 聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，能使学生的能力充分 发挥。将信息技术与学科有机地整合，学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚 未明白的内容自主学习，学生有着更为独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极， 真正成为了学习的主人。
