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1、培养小学生数学自主学习能力的几点尝试 “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程，如何培养学 生自主学习能力是当下教师都在不断探讨的重要课题。多年的教学实践使我认识到，培养 学生自主学习能力就要让教师把学习的主动权交给学生，创设情境，唤起学生的主体意识， 调动起学生自身学习的潜能，尽量让学生去发现、去说、去做，进行自主学习，成为学习 的主人。现将自己在小学数学教学中的点滴做法与大家共勉。 一、创设情境，使学生愿意学 “兴趣是最好的老师。 ”因此，在教学中，教师要探索多种途径去激发学生的学习兴趣， 使学生始终带着浓厚的兴趣投入学习之中。例如，在教学长方形的周长时，我引导学
2、生先复习长方形的特点，然后制作一个长方形的纸片，让他们想办法去量出纸片的周长， 看看都有什么方法，谁的方法最好。话一说完，学生都热火朝天地忙开了。最后得出几种 方法：一是长+宽+长+宽，二是长2+宽2，三是2。我让学生都谈谈自己列式的思考过程， 告诉他们方法都是正确的，并表扬了他们的动手动脑能力。然后，再问他们，哪种方法最 简便？最后得出长方形周长=2。在这个过程中，学生在兴趣的驱动下，愉快地掌握了长 方形周长的计算公式。 二、注重趣味性，尽量让学生自己去发现 瑞士著名心理学家皮亚杰曾深刻地指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和 需要支配一切有成效的活动需以某种兴趣作为先决条件。 ”因此
3、，只有激发起学生的学 习兴趣，学生才会主动动脑去想、去发现，才能真正理解所学知识，促进智能发展。例如， 在教学“3 的倍数的特征”时，为了让学生去发现 3 的倍数的特征，我就设计了这样一个有 趣的环节。我先与学生共同做一个游戏：请 3 位同学随意报一个数，师生共同比赛，看谁 能最快最准确地判断这个数是不是 3 的倍数。游戏结束，当学生惊呼老师为什么能判断得 这么快、这么准时，我说：“因为 3 的倍数也是有特征的，你们想知道吗？那就赶快以小组 为单位比一比，看看哪一组能最先找到判断 3 的倍数的特征这一法宝吧！”顿时每个小组学 生都跃跃欲试，随之就积极地投入思考中。在找到 3 的倍数的特征之后，
4、学生的积极性更 高了，很快又举出了许许多多 3 的倍数。可见，从学生自己的发现中，对 3 的倍数的特征 已经很自然地融会贯通了。 三、注重主体性，尽量让学生自己去说 义务教育数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与 合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”在教学中，只有让学生去说，才能促进学生积极、 自觉地开动脑筋、思考问题及发展智力。同时，通过说来的反馈信息，使教师及时地了解 学生的学习情况，发现问题，在有限的 40 分钟里做到有的放矢，提高教学效率。例如，在 教学“角的分类”时，就可以先让学生畅所欲言，有的学生说按角分，有的学生说按边分。 教师不要急于表态，要让学生按他
5、们自己分的方法把黑板上的角归类。这样，在“说说议议” 中角的归类就一目了然了。 四、注重实践性，尽量让学生自己去做 义务教育数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。 ”而小学生的思维特点多以具 体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。通过动手实践操作可以调动学生手、眼、口、耳 多种感官参与认知活动，学生的自主性得到充分的发挥，有利于进一步培养学生的抽象思 维能力。例如，在教学“长方体的体积”时，让学生动手摆一摆、数一数、想一想长方体的 体积跟什么有关系？有什么样的关系？学生通过动手操作得出长方体的体积正好是长、宽、 高的乘积。再如，学习“图形的拼组”，学生通过自己动手实践，拼出的图案丰富多彩，形 态各异。 在教学实践中，只要教师精心创造让学生自己去发现、自己去说、自己去做的条件， 给予学生自己去发现、去说、去做的机会，充分挖掘学生的聪明才智，使学生牢牢把握住 学习的主动权，那么学生就能成为真正的学习主人。
