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1、一、课题研究人员基本情况一、课题研究人员基本情况 主持人姓名主持人姓名周景泉学历学历专科职称职称小教一级 课题组成员基本情况（不含主持人） 姓 名职 称研究专长在课题组中的分工情况 张亚楠小教一级理论培训负责资料的搜集、整理、培训 吴玉龙小教一级过程剖析负责理论应用于实践，备课、做课 李苗苗小教一级过程剖析负责理论与实际的联系，辅助备课 周景泉小教一级理论指导评课，总结，负责过程展示中问题的剖析 戴桂娟小教高级过程剖析负责理论与实际的联系，辅助备课 朱文武小教一级过程展示负责理论应用于实践，备课、做课 二、课题的提出二、课题的提出 1.选题：树立“问题即课题”的意识，围绕新课程实施中的问题和困
2、难选 择研究课题。 2.内容：本课题研究的主要思路，重要观点。 3.价值：本课题理论意义，应用价值和所要解决的问题。一、选题一、选题 计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。数学课程标准明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备
3、的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。鉴于以上种种，我组这学期课题立项定为农村小学数学计算教学的研究与探讨。 二、内容二、内容 1.小学数学课中情境教学资源的开发 （1）在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料 （2）在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来 2.计算教学的有效策略研究： （1）创设情境，提取信息 （2）提出问题，尝试列式 （3）组内交流，探究算法 （4）组间交流，理解算法 （5）归纳小结，明晰算法 （6）巩固练习，应用拓展 3.加强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提高学生的口算
4、、笔算、估算能 力，并达到一定的速度。 4.计算教学中有效练习的设计。 三、理论依据三、理论依据 1建构主义理论。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由 此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间 的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。 2.心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而 学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结 构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的 认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算
5、方法”由于重视了学生在已有经验 的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。 3.现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主 导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。 在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生， 充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。 四、应用价值四、应用价值 本课题研究的目的和意义就在于运用新的课程理念，结合传统的计算教学优势，寻求 计算教学的有效策略，让学生主动参与教学，提高学
6、生的计算能力，促进学生综合素质的 全面发展。力争在继承与创新中找到平衡点，通过本课题的研究，为一线教师提供一些可 供操作的案例，促进教师的专业成长 五、所要解决的问题五、所要解决的问题 （1）怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法（2）怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法（3）怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法三、研究计划 主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段主要研究阶段完成时间完成时间课题组成员分工课题组成员分工阶段成果形式、数量阶段成果形式、数量立项、准备阶段2017.09全员参与， 确立课题，论证 课题的可行性。确立以农村小学数 学计算教学的研究与探讨 为课题的教科研小课题研 计划。过程实施阶段201709 至 2018.01全员参与， 按分工负责资料 的搜集整理和课 题培训工作。课题组成员明确责任 及研究意义，做培训记录 并积极参与课题研究。课题总结阶段201801集中研讨， 交流心得体会， 准备结题。撰写教科研小课题总 结，上交存档。
